韩夏微

（石家庄市华北幼儿园 河北石家庄 050000）

随着教学课程不断深入改革，传统的教学方式、方法已经很难从本质上满足现实教育教学的要求，也不能彻底展现出新课程的教育理念。信息时代的高速发展，促使着教育学界把网络游戏元素植入到教育教学中，并将两者融合思考，让学生能够在游戏的情景中学习知识。因此在这种教育思想的引导下，教育游戏进而诞生。[1]

一、教育游戏在教学中的作用

2001年《幼儿园教育指导纲要》试行的颁布，更加引起人们对于幼儿教育的关注。《纲要》中提出了将游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。随后，2004年12月，中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会在厦门召开全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会，并提出一系列有关教育游戏在幼儿教育中的重要报告和科学研究。目前，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。

在传统的幼儿教育中，教师们通过自身的讲解使幼儿们理解所要学习的内容，这种讲解方式和教学方法在很多时候效率都比较低，并且时间一长，孩子会走神打闹，影响其他孩子的学习。教育游戏能够很好地解决这一问题，将所要学习的内容化为形象生动的图片、语音、故事，使孩子能够更加直观地理解老师所要讲解的内容。因此教育游戏在幼儿教育中占据着非常重要的地位，通过教育游戏可以达到很好的教育效果。教育游戏是孩子和游戏之间的交流，对于孩子而言，更加重要的是和人之间的沟通，这样才能避免孩子缺乏和人沟通的能力。[2]

教育游戏是一种教学理念，孩子们在玩游戏的时候并不是为了玩而玩，而是为了学而玩。教育游戏开拓了从幼儿认知发展的角度来考察幼儿的新途径方法。马斯洛和罗伊德（1972）指出：“儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋的、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。”幼儿在游戏的过程中，能够形成一些独特的联想。当幼儿发展到水平较高的阶段，就具有了抽象思维的萌芽，游戏中见到物体就有助于他们学习分类，使简单的类别与概念得到了初步的认识与发展。[3]

二、教育游戏在教学中开展

游戏活动激发了幼儿使用和练习语言，这种语言是思维的外在表现形式，它反映了幼儿认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。罗宾等人认为自我中心言语的功能，在于使幼儿对自己的行为有更清楚的意识，并为社会性语言交流提供了练习的机会。蒂斯（Teece）研究了3岁半幼儿的游戏语言，发现有33.5%是自我中心言语。斯米兰斯基（1968）、洛文格（1974）以及科利尔（1979）实验研究表明：对游戏及语言游戏的指导能促进幼儿语言的发展。布鲁纳（Bruner）认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握得最快。加维指出儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。他观察发现3岁幼儿能在游戏中进行言语交往，交往的时间随着年龄的增长而增加。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

例如，在一次《影子》的活动中，当我问儿童影子是什么时，儿童很茫然。故事讲到这时就平淡地结束了吗？不，这时我带领幼儿走到外面来寻找影子的变化，玩捉“影子”的游戏。儿童认真仔细地观察着，影子的变化，他们感觉很奇妙，我又适时加以引导说，你只要有时间，可以在早上，中午，晚上，或者不同的季节观察一下你的影子的变化，当时儿童很有趣味的跳呀、跑呀、玩得非常的高兴。儿童的积极性空前的提高，收到了意想不到的效果，对影子的讲述，如果没有利用让儿童玩捉“影子”的游戏，进行活动的延伸，那这次故事活动将平平淡淡，缺少趣味性，儿童上课的心情也不会那么喜悦和兴奋。这说明用游戏组织语言教学，能增强活动的趣味性，让儿童在有趣的游戏中不知不觉地学习，从中体验游戏的趣味性，并获得了镜子可以反射光的科学知识。

游戏的趣味性能使儿童身心愉悦，在游戏中快乐地成长。例如，在表演游戏《喜洋洋与灰太狼》中，儿童通过喜洋洋、美洋洋、沸洋洋、慢洋洋、灰太狼与红太狼等角色，并进行表演，一大群动物和灰太狼的滑稽场面，儿童看了笑声不断，觉得好玩，很喜欢这种游戏，不管是扮演者还是小观众都沉浸在一种快乐的游戏氛围中，体验游戏带给他们的欢快愉悦。再如，体育游戏《老鹰捉小鸡》的游戏中，一位儿童当老鹰，另一位儿童当鸡妈妈，其他儿童当小鸡，鸡妈妈张开翅膀保护小鸡，而小鸡在妈妈的保护下，左躲右闪，蹦蹦跳跳，不让老鹰给捉住，高高兴兴地玩着，孩子们都能担任不同的角色，在不同角色表演下，快乐体验着游戏带来的乐趣，从而促进儿童身心地健康发展。

游戏也能使幼儿语言能力得到提高。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇。而游戏中的儿歌更是趣味性强，有节奏性，朗朗上口，幼儿边唱儿歌边动作，不仅使他们心情愉快，而且还增进了同伴间的情感交流，进而提高了幼儿的语言表达能力。

总之，在每次教育教学活动中多利用游戏的形式来组织教学，积极创造条件，使幼儿的认知发展过程充满喜悦和快乐，是每一位幼儿教师的重要责任。

[1]吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学.2009

[2]连娜.呼和浩特市幼儿园英语教育现状及其对策研究[D].内蒙古师范大学.2009

[3]于峰.在线教育游戏的现状及其发展研究[D].山东师范大学.2008