王红梅

（烟台工贸技师学院 山东烟台 264000）

职业院校作为向社会培养优质技术型人才的重要教育阵地，伴随社会发展对人才要求的提升，职业教育意识到传统教学模式，已然无法适应当今社会对人才综合素养的需求，为此职业教育迎合时代发展及教育创新要求，走上教学模式创新探究道路。基于此，为了使我国职业教育地理教学水平得到有效提升，达到培养学生综合素质的教育目标，探究地理教学模式创新方略显得尤为重要。

一、地理教学模式创新秉持“以人为本”的教育原则

传统职业教育以培养专业技术型人才为核心教育目标，对于地理等文化课程教学并不重视，影响职业教育水平的有效提升，弱化职业院校毕业生日后就业等综合竞争实力。究其原因，导致地理教学水平无法得到有效提升的重要因素，是职业院校地理教师教育理念过于陈旧，采用满堂灌、填鸭式等机械教学法，以课堂为载体向学生机械灌输教学内容，使本就具有一定学习难度的地理教学内容，与学生学习需求产生偏差，无法有效率落实教学目标，影响教育有效性，降低地理教学综合质量，以教师为课堂主宰的现象屡见不鲜，为了使职业教育地理教学内容得以顺利落实，教师严格依照教育大纲，按部就班落实教育内容，降低师生交互效率，使学生沦为课堂边缘性人物，无法与教师形成有效沟通，在被动接收书本知识的教学模式中，无法体会到地理学习乐趣，降低地理学习积极性，影响地理教育模式创新效率。此外，教育创新力度不够，指引不到位，学校对教师教育创新支持力度不高等客观因素，也是影响职业院校地理教学落实成效的因素，这均是由于职业院校教育未从学生学习需求角度出发，只考虑教学内容落实成效，导致学生与地理教学内容无法产生共鸣，使地理教学流于形式。基于此，职业院校地理教师应颠覆传统教育理念，秉持“以人为本”的教育原则，将课堂主体地位交给学生，使教学模式创新可以学生学习需求、个性、地理基础等客观因素为导向，创建学生本体化教育模式，使学生可以积极主动融入地理教学过程中，形成有效的师生交互，赋予地理教学无限生机与活力。

二、以实践教学法为导向创新职业教育地理教学模式

实践是检验真理的唯一标准，也是检验学生学习能力，探析学生成长需求，有效落实教学内容的教育创新有效方略，为提升职业教育地理教学水平，提供行之有效的教育创新模式。基于此，职业院校地理教师，应迎合学生学习需求、教育现况、教学目标，充分思考学生学习欲望，以此为导向规划教育实践活动，引导学生积极主动参与到地理学习过程中，使学生感受到地理学习乐趣，在实践活动中，体悟地理知识，与其产生高效交互，达到提高职业院校教学质量的目的。学生在实践活动中观察探究的同时，可以培养学生自主学习、主动探究、独立思考等综合素养，与职业院校教育创新目标不谋而合，为提升职业院校教育综合实力奠定基础。例如，教师在进行“岩层结构”等地质理论的教学时，可以成分结合学校所在地域地理资源，若存在断层山脉，可在确保学生人身安全前提下，组织学生来到断层山脉观察岩层构成，依照书本知识，掌握岩层结构相关知识。如若职业院校所在地域地理条件不允许学生展开课外实践探寻，教师则可组织学生来到地质公园、地质结构自然博物馆，引导学生通过观察实践，掌握书本知识，拉近学生与地理知识之间的距离，在激发学生地理学习积极性的同时，达到培养学生实践能力的目的，实现职业教育地理教学模式创新价值[2]。

三、以信息技术为基础创新职业教育地理教学模式

伴随我国科学技术不断发展，信息技术已然成为教育创新变革的原动力，在丰富教学内容的同时，可以通过图片、音频、视频等科学技术手段，灵活创建教案，丰富书本知识表现形式，转变书本知识固有认知状态，激发学生学习积极性，探究学生自主学习潜力，赋予职业院校地理教学课堂无限生机。例如，教师在进行“中国能源”的教学时，风能、水能、潮汐能、地热能、太阳能、核能等能源形式，与学生现实生活具有一定距离，仅凭书本知识的简要介绍，无法使学生有效认知我国能源当前形势，以及能源发展对国家发展的积极影响，使地理教育沦为表象，失去提升学生地理素养的教育价值。为此，教师可以利用信息技术，播放一些能源站运转工作情形，激发学生地理知识学习兴趣，而后可以重点播放具有代表性的能源应用案例，如航空母舰使用核能作为动力的视频资料。视频资料显示，核能作为动能消耗大量航空母舰内配空间，为此全世界科学家探究其动能代替创变方略，教师可以此为主题，引导学生应用所学知识，为航空母舰探析新的动能系统。能源创新与发展是世界潮流，为了使国家发展得到动力保障，需要学生明确能源重要性，探究创新发展方向，借由信息技术可以激发学生自主探析欲望，在提高职业院校地理教育质量的同时，可以达到培养学生创新能力的目的，使职业院校人才培养更富成效，为提升职业院校综合竞争力奠定基础[3]。再如，教师可以利用信息技术构建科学高效的自主学习体系，引导学生进行自主探究，降低学生在学习过程中，对教师的依赖，提升学生自主探究能力，培养学生独立学习好习惯，使职业院校地理教学模式得到有效创新，达到提高教学质量的目的。

四、构建合作学习小组创新职业教育地理教学模式

合作学习小组是坚持“以人为本”教育原则创新发展而来的教学模式，教师依照学生学习基础、个性发展需求、学习能力等客观因素，作为构建合作学习小组的考量因素，使合作学习小组符合学生个性化学习需求，秉持“组间同质，组内异质”的原则，确保合作学习小组可有效发挥自主学习积极性，达到以学生为主体的教育创新目标。在此基础上，科学构建合作学习小组，确保小组合作探究能力，满足独立完成地理教育目标探析目的。引导学生依照自身能力，在组内科学规划实践方向，如有些学生理解能力较强，可对地理学习重点问题进行探析，组织组内成员进行高效分析，搜寻学习内容，提升小组实践有效性，有些领导能力较强的学生，可以作为小组组长，引导组内成员展开有效学习，避免小组合作学习仅为学生之间沟通感情的“茶话会”，弱化合作探究项目指导作用，降低学生学习效率，而有些善于记录的学生，可以在学生进行分析理解时，及时记录产生的学习问题，以便在合作学习结束后，向教师汇报学习成果，凸显合作学习自主探究有效性，确保教育目标得以有效落实，使每位学生都可以在小组合作学习过程中，感受到地理学习的乐趣，为提升地理教学质量奠定基础。教师以小组构建者身份，参与到合作学习小组中，观察学生自主学习情况，以学生学习探究所得问题为核心，开展教学讲解构建高效课堂，确保课堂教学内容紧紧围绕学生学习需求，在提高课堂教学质量的同时，达到培养学生自主学习、分析理解等综合素养，符合新课改对职业院校提升学生综合素质的教育发展目标。例如，职业院校在进行“我国地理环境”的教学时，可以启动合作学习小组，以学生地理学习客观情况为导向，以2—6人为基础，构建合作学习小组，教师创建学习任务，引导学生开展高效合作探究，使自主学习行为始终围绕学习目标展开。在学习过程中，学生为了提高学习效率，通过互联网搜寻学习所需资料，针对教学内容进行探讨，通过互相帮助完成合作学习任务，使学生在开展有效学习的同时，可以达到培养学生团结协作、互相帮助、灵活探析等综合素养，使职业院校学生综合竞争力得以提升，为提高职业院校就业率奠定基础。

结语

综上所诉，伴随我国教育创新浪潮良性发展，确保师生得到高效交互，教学内容得以顺利落实，激发学生地理学习积极性，扭转职业教育院校教育颓势，职业教育地理教学模式创新势在必行，为此地理教师应提升教育创新觉悟，在新课改引领下，坚持“以人为本”的教育创新原则，以学生学习需求为导向，构建实践教学、合作学习小组以及信息技术等创新型教学模式，使学生可以积极主动的参与到地理教学过程中，在提高地理教学质量的同时，达到培养学生综合素质的目的。

[1]李万川.创新教育与中学地理课堂教学模式的构建[J].现代职业教育,2016(29)：226.

[2]曾静.提高职业地理教学水平之我见[J].软件（教育现代化）（电子版）,2015(11)：121-121.

[3]张强银.高中地理教育教学创新策略探究[J].成才之路,2015(25)：11-11.