王 晶

（辽宁省营口市益民小学 辽宁营口 115000）

新课程背景下，数学教学内容更加重视从学生的已有的生活经验中学习数学和理解数学。教学内容力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的联系，主动地运用数学的观点分析生活的现象，从而解决生活中遇到的问题，促进学生的和谐发展，作为数学教师，我们力求让学生从生活中找到数学学习的兴奋点，使学生的思维得到已有经验的支撑，并且在具体运用中内化数学知识。那么，我们必须挖掘教学资源，让数学生活化走进课堂，让学生感到数学就在自己身边，数学趣味无穷，魅力无穷。

一、创设生活化情境，激发求知欲望

经常听到一些老师抱怨教材中所提供的素材枯燥、缺少生活气息学生不感兴趣，其实教材中所提供的一些素材要靠老师去挖掘，去利用，靠老师把枯燥的文本变成有趣、生动、易于理解。创设生活化的教学情境，将抽象复杂的数学知识转化为具体形象、生动有趣的知识概念，让学生在熟悉的生活场景中唤起他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性。

比如，在教学“年月日”时，在课堂导入环节，我让学生先猜谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生好奇心被激发了，这是什么稀奇的东西呢?一番议论后，争先恐后地说出了谜底是年历，此时再引导学生学习新课，他们就能兴致勃勃地接受。

二、加强生活化实践，注重提升乐趣

小学阶段的学生天性好动、好玩，喜欢自己动手实践。因此，在小学数学生活化的教学过程中，教师要善于根据学生的这一特性，设置相应的生活化课堂教学实践，让学生能在具体的动手实践过程中感受到数学的魅力并提升学习乐趣，从而加强学生的生活体验与动手实践能力。例如，在教学“轴对称”一节时，教师可以采用中国传统的剪纸艺术进行教学，在传授相关的数学知识之后可让学生运用手中的剪刀按照书上的步骤以及教师的要求进行裁剪。这样一来，不仅有力地弘扬了中国传统民间艺术文化，还有助于在具体的动手实践过程中加深学生对轴对称图形的认识与理解，让其积极参与，从而感受到中国文化的博大精深以及数学知识的无穷魅力，这对于学生今后的学习或者生活都有着积极的促进作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于加强学生的生活化实践，注重学生的实践体验，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生德、智、体、美的全面发展，从而提升学生的数学学习能力，优化课堂教学效率。

三、把数学规律化转变为数学生活化，变“死”学为“活”学

以前为了帮助学生记忆，总结了不少数学规律和方法。比如，加减法简便算法可概括为：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”这个算理貌似概括得很精练，但很多学生在具体运用时却常常出错，为什么呢?因为这是老师概括的规律，本身脱离了学生的经验结构，学生被动接受，有的学生甚至不理解，越绕越晕。因此，在讲了例题做了训练的基础上给学生总结的这一规律，为帮助学生理解和消化，我又从学生熟悉的生活购物人手，设置了练习：

“李X带了175元钱，买了一套书用了99元。问：李X该怎样付款?他还剩多少钱?”学生都有过购物的经验，都知道先付100元，然后找回1元，还剩（75+1）元。学生做了这样的练习，就能将生活问题转化为数学问题，就（175-100+1）。所以，类似175-99的简便运算，学生通过生活化的练习，一下就能掌握得很牢固。

四、创新作业生活化，注重实践性和体验性

技能是由所学知识转化而成，由知识转化成技能的重要途径则是练习，不练习就难以深刻理解，不练习就难以熟练掌握，目前老师所留作业千人一面的现象严重，换句话说，作业留得“死气”，更缺少体验性作业。十一黄金周到了，我就留了这样的作业：

1．数学万花筒。同学们，在假期里如果有时间和爸爸妈妈去超市购物，你从开学到现在学到的许多数学知识就有了用武之地。你可以用学过的口算两位数乘一位数的方法帮妈妈算算帐。如果你算得同电子账单一样准确，爸爸妈妈一定会夸奖你聪明细心。

走在超市里你会发现所有的物品都是分类摆放的。如：小食品类、饮料类、蔬菜类等。孩子们回到家请把你的玩具分类整理一下好吗？整理方法（1）按品种大小；（2）按新旧喜欢程度；（3）常用和不常用。

2．我们学习了《千克、克、吨》这一单元，练习册中有一道判断题：一盒牙膏200克引起了大家的争论，这道题是对是错，我们可以利用购物的机会，收集一下各种商品的包装，看看它的重量是多少，相信你会做出正确的判断，请同学们根据我们学过的数学知识做一份数学报吧!

以上是我在学生十一长假中留的数学作业，设计这样“千姿百态 ”的作业，目的是为了让孩子们体验数学在实际生活中的应用，能主动尝试运用数学知识解决实际问题，感受数学的力量，体验到生活中处处有数学，数学的应用价值很大。

总之，数学知识来源于生活，又应用于生活，因此，小学数学生活化的教学是一种很好的教学思路，不仅扩充了教学的信息量，而且也培养了小学生运用数学知识解决实际问题的能力。学生只有在学习中切实感受到了数学的价值，才能真正理解数学，更加热爱生活、热爱数学。