鲁 娜

（辽宁省东港市黑沟学校 辽宁 118316）

一、培养自主意识，让学生能学

自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，它在学生学习活动中表现为“我能学”。可以说，学生自主意识的强弱，决定了他们主体性发展的水平。因此，在课堂教学中，教师要注重使学生体验自己是学习活动中的主人，感悟到自己在学习活动的主人地位，从而增强学生的主体意识和独立学习能力。如，教学“分数的意义”一课，课前，先让学生准备：一张圆纸片、一张正方形的纸片、一张画有一条线段的纸条、一些画有水果的照片、一些有小动物的图片等相关的学习资料。课堂教学中，首先让同学们利用这些收到的材料，自己动手折一折、分一分、画一画，看看可以得到哪些分数。在学生自主探索找分数的基础上，让他们小组合作交流说分数。然后，再让同学们把自己的成果展示在课堂上，师生一起探求问题的答案。在巩固练习时，让学生联系生活实际说分数。整个过程，教师都是组织者和引导者，学生一直都是课堂的主人。材料由学生自己动手寻找，学习目标由学生自己制定，知识由学生自己发现，问题由学生自己解决，使学生觉得学习数学就是自己的事，就是解决自己的疑问，通过自己的努力肯定能学到数学知识。这样的教学有效的培养并增强了学生的自主意识，激发了自主探索的积极性，为学生自主学习和主动发展奠定了基础。

二、诱发学习动因，让学生想学

自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“想学”和“我要学”。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学过程是一个特殊的认识过程，教师不仅要重视学生自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，就要恰当地提出一些供学生讨论的问题，这些问题应该是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。心理学研究表明：‘‘当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度点越高。”因此，在数学教学中，教师应结合教学内容尽可能创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学富有情感、贴近生活，具有活力，从而使学生乐于探究。例如，在教学“比例尺”时，可将一张中国地图发给学生，提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？学生的求知欲望一下子被激发出来，在学生的“愤”和“悱”之时进入新课，自然而然起到了水到渠成的作用。学习“利润和成本”时，学生通过调查，明白要增加利润、降低成本，可改进设备、节约原材料、提高效率；“绿化校园”、“春秋游预算”等内容让学生置身于生活的大课堂，能够根据自己的设计方案发现问题，提出问题，选择解决问题的策略等。这些问题情境能使学生感受到数学就在身边，懂得运用数学的眼光去思考身边的事物，提高学习数学的兴趣，自觉形成自主参与意识。

三、加强学法指导，让学生会学

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，交给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知。《数学课程标准》明确指出;“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示，给学生自主探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，让学生真正成为学习的主人。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得必要的综合与分析，抽象与概括，转化与化归等数学学习方法。列如，在教学“平行四边形面积的计算”中，可以设计这样的计算过程：“平行四边形的面积会不会计算?（不会）提出猜想（能否转化为已学过的图形计算）→实践检验 → 观察、思考 → 结论。”这就体现了获取新知识的一般方法；‘‘即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出结论。’’这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路，使学生会自主探究三角形、梯形的面积计算方法。

四、培养意志能力，让学生坚持学

现代教育心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是学生体验各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特真实个性、创新成果的过程。教师在教学实践中，当学生面临困惑、挫折，特别是一些学困生感到自卑时，不要急于去“包办”，去代替学生解决，而是激励和引导学生积极思考，让学生自己尝试解决问题的途径和方法，去体验和品尝成功的喜悦。培养学生的意志能力，还离不开教师的评价。评价是教师对学生反馈的重要途径。评价体验的目的在于增强学生积极探究主动发展的动力和能力。因此，在课堂教学中，教师要重视学生在学习活动中表现出的自主性、主动性和独创性等主体精神和品质进行评价。在评价的过程中，教师应该评价学生是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；是否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；是否有反思自己思考过程的意识等等。帮助学生认识自我，建立信心，从而使他们有毅力、有恒心，坚持自主学习。另外，在教学中，还要加强学生学习目的性的教育，利用榜样和名人故事去激励他们学好数学的志向，或适当出一些难题让他们自己去解决，让他们自己会走向成功。

培养学生自主探究能力，是一个循序渐进的过程，是一个系统工程。教师在数学课堂教学中要注意激发学生的学习需要和兴趣，感受其所思所想，留给学生足够探索的时间和空间，审时度势地做出提醒、启迪、补充等，及时引导，鼓励学生大胆地猜想、推理、独立自主地探索，真正做到以参与求体验，以创新求发展，不断进行培养和训练，学生自主探究能力就一定能得到持续、有效的发展。