陈衍云

（惠州市第九小学 惠州惠城 516001）

对话（dialogue）在目前使用的PEP小学英语教材中无疑是占据篇幅加大的一部分，其内容中的句型与表达法多是非常实用易学的，且话题与内容也和课文有着紧密联系，并通过丰富的情境设计，以大量的语言材料培养学生的交际能力，对学生口头表达能力的增强起到了积极促进作用[1]。但就实际情况而言，教师控制对话教学仍让是主形势，语言知识也不够深入，模仿→机械性操练→对话的模拟表演课堂模式依然占据主导地位，表面看是让学生利用新语言进行交际，实则只是对课文进行背诵而已。笔者调查发现，若要求学生脱离课本，联系课堂所学知识进行交际运用，学生常常难以开口。他们往往无法在真实的情境中，自如地运用外语展开对话交流。因而，教师要善于创设情境，培养学生即使面对不同的情境也能自如地运用所学语言同别人进行信息交流的能力，以能力代替知识与技能。

一、联系生活实际，创设对话情景

对话教学模式不仅可对课堂氛围起到一定的活跃作用，将学生的参与学习的积极性调动起来，而且也能使学生运用英语日常交流的能力在“说”的氛围中进一步增强，因而，近年来，在英语课堂众多教学模式中，对话教学无疑是使用频率最高的。但需注意的是，对话教学也要与生活实际相结合，教师要将教材中的对话素材充分利用起来，创设与生活实际想联系的情境语境，如此一来，才有助于学生进一步理解英语知识，促进英语课堂教学质量的提高[2]。例如在学习人教版英语四年级下册Unit 6 Shopping B Let's talk的内容时，我们为学生创设了服装购物的情景，教师在购物情景中利用衣服实物和学生进行交流，引导学生知晓“How do you like this…？It’s very pretty”。学生在对“How do you like this…？”进行理解时，回答是“Yes”，可见学生在理解上有一定难度。这时教师可通过情景对学生展开有针对性的指导，“If you think it’s very pretty，you can say ‘It’s very pretty”。在教师的引导与情景帮助下，学生对语言有一个较好的理解。当学生大致感知第一个话轮并展开对话交流后，可对其进行滚动运用，将第二个话轮“How much is it？—yuan .”，这样学生通过衣服上的价格标签，再对句子的理解就很容易了。

二、采取角色扮演，创设对话情景

小学英语中的大多数内容都是通过对话的形式表现出来的。虽然，教材内容也与我们的日常生活有一定联系，但为了在学生面前更真切地呈现出相关知识点与对话情境，教师还应进行角色扮演，恰当的对真实情境予以模拟，让学生立足于角色，像演戏一样展开模拟表演对话，创设一个真实的语言环境，活跃原本枯燥无味的英语课堂，激发出学生对对话教学的学习兴趣，进而在课堂教学中表现得更积极[3]。

例如，在学习人教版英语六年级上册Unit1 B Let's talk的内容时，教师可以利用教室现有的布置，模拟出街道、图书馆、超市、邮局、医院等地，让学生分别扮演不同的角色，通过角色扮演，让学生学会如何运用“Where is …”和“How can I get to…”等问路句型，在真实的情境中，加深对新课内容的记忆程度。再比如三年级上册学习Unit5 Let’s eat B let’s talk时，教师可以模拟吃早餐时的情境，让学生分别以父母和孩子的角色，进行情境对话表演，在真实的情境中，让学生了解不同种类的早餐，并能够熟练运用“Have some …”，使学生对这一句型的理解程度进一步加深。

通过角色扮演的方式，既让课堂教学氛围进一步活化，将青春与活力融入进了原本死气沉沉的课堂，也把学生对英语学习的热情有效激发了出来，当学生置身于趣味、直观的教学情境中，自然不会无话可说。

三、把握契机，生成情境

所谓契机，总是不期而遇又能带给人惊喜。课堂教学过程是一个由动态生成话题的过程，有时候，情境就好似一颗破土而出的种子，其可以在教学过程中逐渐生成。若教师能对这些课堂契机予以及时把握与准确利用，那么就会呈现出更加真实与自然的语言交际。

例如，在教学人教版Unit3Alet’s talk中的“We are going to see a fi lm about space travel.”的内容时，教师不应局限于让学生理解，读出这一句子，而是让学生在日常交流中能够熟练运用这一句子。我们可事先为学生准备诸多电影海报，并让他们对这些海报图片一一进行描述“This fi lm is about......”，同时通过图片让学生更好的理解“space travel”，然后再让学生在众多图片中选择自己最想要看的电影，这样，学生也就能自然的运用“I am going to see a fi lm about......”这一句型。这种与学生生活实际相接近的小情境可将对学生的兴趣起到一定的激发作用，促使他们在表达与交流上更加主动与积极，甚至在以后观看电影时用到这些句子进行交流。

因而，若要让学生能够更加流畅的表达，就要在教学过程中对现场生成的话题做出准确把握，将其生成真实的情境，展开真实的交际。而这样的对话往往真实性更强，且学生也会对这样一个现场生成的动态过程印象深刻。

四、巧借多媒体技术，创设对话情景

通过利用多媒体教学设备，可充分发挥其丰富的色彩、活动的画面的优势特点，为学生创造一个生动的英语学习情境，以便充分调动起学生的学习积极性[4]。尤其是在小学英语课堂的实际教学过程中，其英语对话可借助多媒体教学设备，创设丰富生动的课堂情境，以图片和视频等模拟出虚拟的现实情境，能够充分激发学生的对话欲望，从而促使学生深入感受到英语学习的乐趣。

例如，在学习人教版小学英语五年级下册Unit3 B let’s talk中的What will you do for your mum on Mother’s Day? 时，老师则可以充分利用多媒体技术播放有关《妈妈的爱》的短视频，让学生通过观看视频了解到妈妈的伟大，这样不但能够充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习过程中，而且能引起学生的情感共鸣，能够促使学生更好地成长。

然后老师便可以紧密结合本节内容和学生的实际生活，让学生思考在平时的日常生活中能为妈妈做些什么。为了帮助学生更加深刻地记忆新的词汇和语句，可以用PPT展示“cook，make a card，sing to her，write her a letter，tell her a story”等图片，

通过应用多媒体教学技术创设良好的对话情境，能够让学生在浓厚的氛围中感到有话可说，从而加深学生对新词汇的理解，有效提升学生的语言表达能力。

结语

总而言之，教师应对自身解读教材的能力做进一步加强，在课堂教学中，将已有知识积极运用起来，并与现代化教学手段相结合，以情境的创设艺术化地呈现出教学内容，让学生的思维在轻松愉快的氛围中更加严谨深入，让学生接受知识和方法的传授。同时，还要将学生自主学习的兴趣激发出来，对学生自查、自问、自省以及自改的能力予以培养，促使学生的综合语言能力与交际能力进一步增强，为学生未来学习英语打下坚实的基础。

[1]丁宁.小学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].英语教师,2010,10：19-21.

[2]邵裕静.浅谈小学英语对话教学的情境创设[J].广西教育,2013,01：78.

[3]朱茵.漫谈小学英语对话教学中的情境创设[J].小学生(教学实践),2013,01：69.

[4]王淑文.创设真实语言情景 开展有效对话教学——以PEP小学英语四年级下册Unit 6 Shopping B Let’s talk为例[J].河北教育(教学版),2015,06：28-29.