于学容

（内蒙古包头市萨拉齐第二中学 内蒙古包头 014000）

一、高中历史教学对学生人格素养的影响

新时期下，高中学生的精神面貌与价值取向就是学生人格素养的表现，高中学生的人格素养通过个人的社会实践活动进行展现，具有一定的独立性与稳定性，且与其它人的心理特点与思维方式存在一定的差异性。高中阶段学生处于人格素养形成的关键时期，在这一阶段，极易受到一些外界因素的干扰与影响，如何指导高中学生在复杂的社会环境进行正确的思考，树立正确的人生观与价值取向是人格素养培养的最关键问题。高中历史教学是一门以历史事例为依托的教学内容，在教学过程中，通过引导学生对已经发生的历史事例进行客观、理性分析的过程，可以引导学生形成正确的思维，使学生创新、批判的思维能力得到有效培养，从而达到有效培育与健全学生人格素养的效果。[1]

二、高中历史教学对学生人格素养的培养策略

1．在课堂教学中进行情感、价值观的教育

高中阶段学生正是情感、价值观形成的关键时期，在高中历史教学中，教师要掌握学生的发展特点，把握人格素养培育时机，在历史教学目标中正确树立情感、价值、态度等方面目标，因材施教开展教学。当前，在我国高中《历史课程标准》中，选取了二十五个专题对人类社会政治、经济、思想、社会生活等的发展进行了描述，要求学生在进行学习过程中，对我国的国情，优秀传统文化以及民族精神等进行了解，并激发其历史使命感与社会责任感。例如在进行“太平天国运动”学习时，教师要对洪秀全、杨秀清等历史人物的活动轨迹进行分析，对太平运动发生的时间、地点、具体经过学习是历史教学的重点，而人格素养的培养则要着重通过历史人物与历史事件的学习，对学生进行情感与价值观的引领。[2]

2．对历史细节、史料进行丰富，建立充分的人格教育素材

正所谓“人不学不知义”，高中学生的人格素养培养，要以知识为基础，只有立足基础进行知识渗透，开展探究活动，才能使学生的人文认知得到丰富，人格素养得到形成与发展。在新改程改革不断推进的大环境之下，高中历史教师的教材观已经产生了一定的变化，在进行学生人格素养培养时，在选择对教材进行参考基础上，要进行适当的历史细节、史料增补，通过充分的人格教育素材库建立，对学生进行“以人事说理”的人格素养教育。例如在进行“商鞅变法”这一历史内容学习时，可以打破教材限制，对历史细节进行引入，如从“徙木赏金，立木为信”的典故为学生进行诚信的人格教育，也可以引导学生分析，为什么商鞅变法能够得到大多数人的支持。在这一历史细节分析过程中，还可以此为基础，分析中国共产党之所以得到广大人民群众的拥护与支持，是由于改革开放的宏伟大业得到了人民群众的支持，是顺应民心、符合民意的。通过这商鞅变法这一历史内容的细节挖掘与丰富，使学生得到更充分的人格素养培养。[3]

3．以生为本，进行良好的师生互动，打造良好教学氛围

教师是课堂教学的组织者与引导学，学生是学习的主体，教师与学生之间是平等的，良好的师生互动与良好教学氛围是对学生进行人格素养培养的重要条件。在高中历史教学中，教师要重视学生的学生地位，在解读历史事件过程中，尊重学生的不同观点，不将自己的思想强加给学生，鼓励学生对历史提出自己的看法，再通过结合历史背景，社会环境等因素，组织同学进行讨论，辩论的过程，使学生与历史人物进行对话，在与历史人物的不断思维碰撞过程中，获得历史蕴涵的精神力量和人格魅力的感召。

4．优化教师语言素养

高中历史教学中，教师的语言素养在很大程度上决定着学生的学习效率，有效的高中历史教学，需要教师具有说话的艺术以及与人心交流的艺术，通过艺术的语言进行思想的表达，引领学生思维，将学生的思想唤想，并让学生在教师的教学语言中产生表达与交流的欲望。在课堂教学中，教师要将自己的思想运用合理的富有艺术的组织与表达出来，将历史课程变成故事课、表演课、影视课，在这一教学过程中，使学生对历史内容有更深刻的理解，产生身临其境的感受，从而启迪学生心智，使学生得到更有效的人格素养培养。

结语

哲学家培根曾经说过“读史，使人明智”。高中历史教学中对学生人格素养培养具有十分重要的作用。的高中历史教学中，通过以历史事例为依托进行人格素养培养，将使教学模式更加多样化，学生对于历史事件与人物将有更多样化的解读，对于学生历史学习能力与人格素养、道德品质都有显著的提升作用。作为高中历史教学工作者，要基于高中学生情感、价值观特点，在教学中进行有效的人格素养培养，通过对学生兴趣、理想与信念等进行启迪，因势利导，因材施教，对学生人格素养进行健康，促使高中学生成长成为新时期社会发展所需的优秀人才。

[1]钟华.高中历史教学传统美德教育的实践与应用研究[D].哈尔滨师范大学,2015.

[2]李杨.高中历史导学案设计、使用与评价[D].陕西师范大学,2014.

[3]朱辉.高中历史教学中人文精神的培养研究[D].山东师范大学,2014.