浅谈新课程背景下高中数学教学问题与策略

2018-02-23何琪

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年5期

何琪

（四川省成都经济技术开发区实验中学校四川成都 610100）

引言

高中数学具有较强的抽象性、逻辑性和概括性，而大多数中学生的数学基础知识较差，理解能力较弱，导致许多学生对高中数学的学习不知所措，学习成绩较差。新课程标准要求教师在教学的过程中注重学生的主体性，促进学生创新思维和综合素质的提高。因此高中的数学教师在进行教学时，要及时更新自己的教学观念，改变原来的教学方法和教学方式，引导学生探究数学问题，发现数学问题，体验数学学习的乐趣，进一步优化数学课堂，提高数学课堂教学的效率。[1]

一、新课程背景下高中数学教学中存在的问题

1．对新课程理念的理解有偏差

新课程强调：教学时要以学生为主体，教师为主导。数学教学中应更多的发展学生的思维能力，但在实际课堂中，老师易陷入教学误区，认为向学生传授教课书上的内容就够了，从而单调的讲解教科书上的知识点，忽视学生的思维发展。虽然新课程改革已经推行了许多年，但是在实际的课堂教学中，有许多数学教师虽然在教学中有意识地把新课程理念应用于教学中，但是由于部分老师的理解有偏差，没有深入的理解新课程理念的实质，因此在教学时表面形式化比较严重。如在进行小组合作学习时，虽然也采取了小组合作学习的形式，但是在学生进行讨论时，没有留给学生充足的时间，教师所出的讨论问题有些过于肤浅，没有延展性，教学评价时点评不到位等。为了帮助学生拓展开放性的思维，从生活中去理解学习数学的意义，将枯燥的数字转换成学生看得见摸得着的感性知识，很多老师都在努力为学生创设教学情境，但是有部分教师太过看重教学的情境化，创设的情境有时脱离了学生的生活，因此并没有起到促进教学的作用，反而影响了课堂教学的顺利进行。[2]

2．教学目的被扭曲。

新的《高中数学课程标准》中明确指出：数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的，提出了“三维教学”目标。但在当前高中教育中，对考试的重视还是很明显的，高考成为学生能力好坏的唯一评价标准。高中学校重视自身的发展，从而寄希望于升学率，升学率成为评价学校好坏的唯一标准。高中教学似已违背办学的初衷，整个教育意义也发生了根本性的变化。

3．教学模式缺乏创新。

新课程标准提倡教师在教学中鼓励学生积极参与教学，进行自主探索与交流，同时给学生创设适当的情境，鼓励学生通过自主学习发现问题解决问题。教师在进行教学时，要根据学生的实际情况以及教学的内容，采用恰当的教学方式以促进学生数学学习效率的提高。但在实际教学中，有些数学教师受传统教育模式的影响甚大，他们仍用陈旧的教学方式和落后的教学经验来教育新时代的学生，导致课堂教学内容平淡、无趣。在我国长期应试教育的背景下，数学教学活动大多枯燥乏味，学生被动地吸收老师给予的知识，逐渐成为了一个不会思考的学习机器，不会主动提问更没有提问的意识。在这种状态下，高中数学教学模式急剧需要创新！

二、新课程背景下高中数学的教学策略

1．激发学生数学学习的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。数学是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，作为教师应该精心设计课堂教学，努力创设教学情景，提高自己的教学水平，采用多种教学手段，提高数学课堂教学的感染力，充分培养学生学习数学的兴趣，使学生爱上数学学习。如在进行三角函数的教学时，我们可以借助几何画板动态的展示图形的生成过程；在正切函数的图象和性质教学中，可以让学生类比正弦函数进行讨论，交流得出结论；又比如在平面向量的教学中，可以引入一些动画片作为情景，觉得数学课接地气，让学生喜欢数学课……[3]

2．采用多种形式激发学生的创新意识

数学作为衡量一个人能力的一门重要学科，高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量、计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强，学生学起来比较困难，理解就更难。要想学生喜欢数学，我们就应将数学知识的教学尽量生活化，尽量 “接地气”，同时采用多种形式上课。如向量的坐标运算较简单，我们可以让学生自学，查阅资料，然后让学生来展示。这样既可以让学生体验到成功的乐趣，又培养了学生的语言表达能力。又比如在正弦函数的图像教学时，可以让学生根据自己的理解来画图，出错，教师进行纠错，这样他们对知识掌握才牢固。有些教学内容较难，我们教师可以设计多个梯度，设置不同的问题，让学生交流，讨论，……在教学时，还要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的个性，根据的具体的教学内容，让学生在自己感兴趣的实践活动中体验到学习数学的乐趣。如在进行映射概念的教学时，教师可以根据学生学习水平的不同，给学生设计不同的问题，让他们进行讨论。（1）函数概念和映射概念有哪些不同？（2）函数一定是映射吗？映射一定是函数吗？……

3．设定合理目标。

教师设计教学方案时切忌以优等生或差生的学习情况作为设计标准，教学内容应满足绝大多数学生，因此，尽量以中等学生的学习状况为基础进行教学设计，避免设定目标过高，学生难以达到，导致其跟不上进度，产生厌倦情绪。例如，三角恒等变换，若课堂目标设计为“熟练掌握并解决相关问题”，对初学者来说目标过高；而设计为“会读公式”便过低了；设计为“理解并记忆公式”更为合理，能满足大多数学生的需求。