钟 薇

（新疆生产建设兵团第二师技工学校 新疆库尔勒 841000）

引言

心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。孔圣人也曾说过：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。” 由此可见，兴趣是产生求知源动力的先决条件。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。语文教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与课堂教学活动，提高课堂学习效果。同样的，中职语文教学如果没有兴趣的润燥，将成为机械化的知识灌输，学生的学习效果自然差强人意，兴趣的培养应根据中职学生的特性，针对性的开展教学活动，以集体的全员互动，启发中职生的心智成熟，将文化课与专业课以一个契合点贯穿起来，让学生认识到语文学习的重要性，并且乐于学习语文、享受语文的熏陶。

一、设置课前疑问吸引学生注意力

“良好的开端是成功的一半”。中职生兴趣索然多是由于教学内容太过枯燥，教师的教学模式单一，将学生困于课堂的囚笼里，在繁重的课业压力下，学生也就对语文学习敷衍了事，教师应从教学伊始，就调动起学生的积极性，转变自身严肃的教学形象，放下身段与学生打成一片，不仅成为中职语文教学的“播种者”，也要成为学生的心灵导师，促使学生愿意将自身对学习的困惑表述出来，教师应明确鼓励学生提出质疑与独特的见解，让学生不再担心太过简单的疑问引发的嘲笑声音，而是以高昂的探究精神，钻研语文内涵[1]。例如：散文《情人节的玫瑰绽开在教室里》 是立体的画，动人的诗。它以红玫瑰为线索，真诚地演绎了一段青少年关于爱的情感教育的故事。教师先不急于翻开课本，可根据课文内容以课前导语的形式将学生的注意力吸引过来：“同学们，你们知道玫瑰花象征着什么吗”。借此问题观察学生动态，用这个问题吸引学生的兴趣，引导学生形成讨论，以艺术的言语表述激发学生的好奇心：“你们猜为什么情人节的玫瑰会在教室出现？”。教师不要阻拦学生的辩驳与讨论，让学生自己从书中寻找答案，不由自主的完成了思维质疑，在此基础上开展后续教学就容易的多了。

二、设置课中情境提高学生的参与积极性

兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。中职生的自制力较差，通常被短暂的吸引进学习内容中后，又很容易被其他新鲜事物诱导，在有限的教学时间内，没有太多的精力全身心的参与教学流程，中职生本身有着极强的表现欲，教师应在课上予以学生畅所欲言的权利，将课堂变为丰富多彩的文学情境，吸引学生始终浸泡在文字的海洋里，轻松的徜徉、乐不思蜀。例如：铁凝的代表作“哦，香雪”教学中，让学生回想有没有乡村生活的经历，结合自身经验想象闭塞、孤独、贫穷的台儿沟，先在脑海中构思出台儿沟的大致轮廓，想象自己居住在四面环山的封闭山村里，那么自己想要什么东西？香雪见到火车好比我们见到外星人一般稀罕，那会是什么样的心境？在香雪的委屈与希望、胆怯与执着、羞涩与果敢的交替转换中，感受山村少女美好的内心世界，深思感情与理智、历史与现实的丰富内涵，以点带面的认识到，现代文明及义务教育对于推进社会的重要性，引导学生珍惜我们得来不易的教学资源，再比如：“项链”一课中，利用角色扮演代替文章呆板的阅读，以玛蒂尔德、她的好友、丈夫、宴会人员等各种人物角度，结合肢体语言，脸部表情的前后变化，感受文章结尾的转折韵律，体现文章的戏剧性，以悲情艺术的演绎震撼学生的心灵，达到寓教于乐的目的。

三、多变教学形式提高教学效率

中职学校主要以培养专业技术型人才为目标。因此，部分中职生对于语文的学习并不重视，认为语文成绩的好坏并不影响自己的职业规划。教师应找到各类专业与语文学科的契合点，以语文能力的提升带动专业进步，使得学生发自内心认可语文教学。例如：音乐（学前教育方向）专业的语文课，结合专业特征，可以重点培养学生的口语表达能力与交际能力，在课上为学生多创造朗读课文的机会，分配文章角色模拟人物口吻朗读，最大限度避免语文知识与实际应用的脱节，明确语文对专业发展的重要性，以此提高语文教学的有效性。机电、汽修等工科专业的语文课，则注重学生逻辑思维的培养，在课堂经常设问，引导学生形成事件起因、经过、结果的整体脑海构思图；另外，不要太过于依赖教材大纲，拓展相应知识，满足学生心理需求，以学生喜闻乐见的知识点启迪文学智慧[2]，例如：文言文“师说”篇，实际是韩愈写给他的学生李蟠的一封信，教师可布置教学任务，先让学生搜集文章的写作背景，以几点问题悬念树立学生的主观意识，利用课外辅导书或网络等找寻：“韩愈为什么要给李蟠写这封信？”“韩愈的主张是什么？”让学生自己根据注解分析“师说”的情感思想，再展开辩论会，以不同的观点主张集思广益拓宽学生的思维空间，跨越时间与空间的限制，灵活教学方案，在主观求知热情的牵引下，提高学生的分析能力、口头表达能力和鉴赏能力。

结语

总而言之，在实施教学的过程中，教师充当了指导者、促进者的角色；教师应为学生创设学习兴趣，有效地激发学生的学习动机，让学生发挥主体作用，积极主动地参与到教学的全过程当中。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”所以，以学生为主体，激发学习兴趣在一定程度上可以使沉闷的课堂教学得到有效的改善，有利于学生对基础知识的巩固与多项思维的延伸，这一点应受到中职语文教师的重视，填补传统教学模式显现的弊端。

[1]于秋阳.中职学校语文教学中培养学生学习兴趣的策略探讨[J].华夏教师，2014，11：85。

[2]戴步云.中职学校语文教学中培养学生学习兴趣的策略[J].科教导刊（上旬刊），2015，07：137-138。