吴永琴

（晋中特殊教育学校 山西晋中 030600）

视觉障碍直接影响视障学生的写作水平。低年级视障学生由于生活阅历较浅，知识积累较少，在写作方面存在不少困难。为此我的体会是：

一、观察生活，积累素材

《语文课程标准》在关于写作方面提出 ：写作教学应贴近学生实际，让学生易于描述，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活。表达真情实感，这就告诉我们作文教学应该贴近生活。但盲学生看不到，他们如何观察生活呢？触觉，听觉，嗅觉，味觉是盲学生认识世界的重要源泉。所以盲校教师要有意的通过触觉，听觉，嗅觉和味觉锻炼，培养学生观察生活和分析生活的能力。这样才能从根本上解决学生缺乏写作材料的难题。[1]

1．丰富学生感知

（1）感知色彩

颜色构成了五彩斑斓的世界，红，橙，黄，绿，青，蓝，紫这些色彩视障学

生不能体会，但教师可以通过描述让学生感知。如；红红的苹果，蓝蓝的天空，黄色的麦穗，绿绿的小草，紫色的茄子，橘黄的橙子，黄黄的香蕉，白白的雪人等。通过这样的描述，学生就能潜意识的感知到色彩，这对于视障学生来说既增长见识又能丰富词汇。

（2）感知形状

为了发挥视障学生“以手代目”的功能，尽量让学生触摸安全的，能就地取材的实物，让学生对事物的质地，形状等进行感知。如写：“我的教室”，学生就要对教室的桌椅质地，形状进行感知，才能描写出我的教室。如写“我喜爱的一种水果”学生就要对这种水果的形状，质地进行感知，才能描绘出自己喜爱的水果。在教学时可以根据学生的选择买些水果让他们触摸，品尝。

（3）声音的传递

“以耳代目”也是视障学生的重要补偿功能之一。在教学中，各类有声的语

言都是学生了解社会，了解自然，增长知识的良好途径。如：教师的语言，有声媒体的传播，录音的故事，歌曲的传唱等，能使学生在学习中积累词汇丰富感知。教学中，教师多多使用多媒体，让学生更容易理解课文，了解社会和自然，增长知识。

二、引导盲生观察，积累写作素材

在上课过程中教师可以为盲生创造各种情境，培养学生观察事物的能力，并有意识的引导盲生去关注身边的事，积累写作素材，在条件允许的条件下让学生走出课堂，走进家庭参加各种力所能及的劳动，让他们把生活中了解到的，听到的，想到的都记录下来，作为写作的素材，从而引发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

三、阅读训练

阅读是积累词语的重要途径。由于学生视力障碍大量的出版刊物都不是盲文，所以学生阅读困难，我根据学生情况在网上收集童话故事，名人名著和优秀的小学生作文，利用早晨或课外活动时间给学生阅读或播放。通过长期的搜集，学生掌握的词汇越来越丰富，写出的作文从单调乏味逐渐变得生动有趣了。

四、培养学生的口语表达能力

我们平时在教学中，应注重学生的“口头作文”，让每个学生都有说的机会，大声说，大胆说。除了把这种思想渗透在语文课堂教学中，还可以开展一些形式丰富多彩的活动，如：开故事会、朗诵会，组织演讲活动，都可以培养学生的“口头作文”。如一年级学生拼读能力强的完全可以独立阅读一些拼音读物，如《盲童文学》让他们把听懂的故事回家在爸爸妈妈面前先练讲。在比赛前，采取分组形式，让他们互相之间练说，这样人人都有锻炼的机会，然后鼓励每个学生都积极参与比赛，老师还可适当地教一教学生上台表演的礼节，如开场白，结束时向听众道谢、行礼等，这样做既培养了学生文明礼貌的习惯，也为以后他们走上学校大型舞台能大方地表演打好了基础。对于听的学生，也要相应地提一些要求，如听完一个故事，说说题目是什么，故事的主人公是谁，主要讲了什么事等。比赛结束时，评出最佳讲故事小能手及最佳听众，以提高学生的竞争意识。这样，学生的口头表达能力在不知不觉中就能得以提高。在教学中，教师要灵活运用多种方式，培养学生的口语表达能力，创设学生进行口语交际的舞台，充分发挥教师的示范作用，营造宽松、和谐的、民主的口语交际氛围。[2]

五、赏识教育，发挥鼓励的作用

赏识教育是教育中灿烂的阳光，是学生走向自信的光明大道，是学生走向成功的坚实后盾。在低年级作文教学中，教师一定要善于赏识学生，多给学生一些鼓励和赞扬，增添他们更多的自信，激起他们写作的兴趣。有的学生口语表达能力很强，但很怕写作文，针对这样的学生，就鼓励他多进行口语练习，逐渐加大口语练习的难度，在练习中不断给他鼓励，并要求他把练习过的内容写下来。反复进行训练，作文可以取得较大的进步，以后逐渐不害怕写作文了。

另外，要提高学生的写作水平，还应要求学生一天一记或写日记，结合学生年龄特点，生活环境，生活阅历等进行有的放矢的专题训练。

总之，提高视障学生的写作能力是一个不断打基础，不断训练的长期工程，需要教师在教学实践中不断总结，不断创新。

[1]房芳.特殊教育职业院校视障学生语文教学的实践探索[J].新校园旬刊,2015(5)：29-29.

[2]林光何.让视障学生在写作的海洋中遨游——提高视障学生写作能力的探索和实践[J].卷宗,2015(7)：131-132.