许砚民

（黑龙江省七星农场第二中学 156300）

目前我们有些老师的课堂存在“高耗低效”的现象，老师讲得多，学生练得少，而且学生不发挥他们的积极能动性，不能在课堂中获得学习的自由和学习的快乐，不同层次的学生不能在四十分钟获得应有的发展，从而失去了学习的兴趣。因此，充分提高数学课堂的有效性，向课堂四十分钟要质量迫在眉睫。为此，我校提出“如何打造高效课堂”的大讨论。现就这一问题，我想从以下几方面来谈谈我对实施“数学高效课堂”的几点看法：

一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提

教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课 的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？做为教师，不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学课堂的“精讲多练”，为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。[1]

二、预习是实施数学高效课堂不可缺少的一个环节

要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些是能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法，也把它记下来。这样让每一个学生在面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动了学生参与的积极性。我带的学生预习的习惯基本上说是没有的，所以我们要早以后的教学中紧紧抓住预习这一环节。[2]

三、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本

有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方”。 一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。课堂上关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；课堂上尊重学生的个性差异，不回避任何一位学生提出的问题；课堂上对学生恰如其分的评价，能给学生学习的信心和动力。而我们的课堂，回答问题的学生少之又少，所以只有个别中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

四、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证

在课堂教学的过程中，很多老师会把知识点梳理得特别清晰，在关键环节总结得特别到位，在知识体系的构建和课堂环节的设计上花了很大的气力。可是，往往忽略了对习题设计的深入思考以及学生对习题与知识点融合的效果预设，这样势必会使知识点落实的不够到位，使知识与技能不能完美结合。下面我以《点和圆的位置关系》一课为例，和大家交流一下我对习题处理的一些心得与体会。《点和圆的位置关系》是《与圆有关的位置关系》这一大节的开篇，具有非常重要的示范作用和引领地位。因此在习题设置上我一方面认真分析学情，同时也使其与知识点环环相扣，使学生初步感悟分类讨论的思想，体验逆向思维的乐趣，全身心的投入到动态的课堂当 中。点和圆的位置关系包括“点在圆内”，“点在圆上”，“点在圆外”三种，对应着“半径（r）与点到圆心的距离（d）”的三种数量关系，即注：符号读作“等价于”，它表示从符号的左端可以得到右端，从右端也可以得到左端。为了巩固新知，在充分了解学情的前提下，我设置了2道跟踪练习：① 已知圆的半径等于5厘米，点到圆心的距离是：（1）8厘米（2）4厘米（3）5厘米。请你分别说出点与圆的位置关系。② ⊙O的半径10cm，A、B、C三点到圆心的距离分别为8cm、10cm、12cm，则点A、B、C与⊙O的位置关系是：点A在；点B在；点C在。这两道题是给出了“数量关系”，判断“位置关系”。通过这两道题的练习，使学生们感受到“位置关系”具有确定性，只要“数量关系”关系明确，求“位置关系”是很容易的。习题就是溶解知识点的工具，迎接考试的模拟机，同时它更应该是师生手中的积木，在学生能力允许的范围内，老师可以改变积木的颜色、增减积木的数量，分步拆卸，加工重组，让学生在参与中筑起知识体系，掌握解题的技巧，提升思维的能力，最终实现对知识的内化。[3]

五、信息技术的发展为高效课堂的实施提供了多元支持

在传承既往的教育理念的精华基础之上，无论是教学手段还是教育思想都需要不断的学习和思考。我们可以利用现代教育技术，如电子白板等，增加课堂容量，使课堂更具直观性、立体感，不仅使数学课堂更具趣味性，同学也可以通过学生自主参与让孩子们与现代科技零距离，这就不仅仅只是提高课堂效率的范围了，更深远的意义是引导学生对未来数学学习的方式有一定的前瞻性。总之，要让学生成为学习的主人，必须先让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生。让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，让不同层次的学生在数学学习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

[1]义务教育《数学课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社

[2]义务教育教科书《数学》（九年级上册）.人民教育出版社

[3]苏鸿.《高效课堂》.华东师范大学出版社