魏晓玲

（新疆建设兵团建工师第一中学 新疆）

过去，我们错误地认为语法课就是让学生死记硬背一些语法规则，机械套用一些基本句型，认为学生记住了这些规则和句型，也就会用该语法项目了。然而，学生记了大量的规则，到头来还是不会运用。事实上，语法教学的最终目的是学生认知、了解并能够正确运用所学语法项目。新课标明确指出，课改的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。归纳法正是在课改背景下一种行之有效的语法教学方法。笔者将归纳法应用在中学英语语法教学实践中，取得了较好的教学效果。[1]

一、归纳法概述

北京第二外国语学院张教授说：“你不能对一个小学生或是初一的学生讲语法现在进行时，一上来就给出现在进行时的定义，因为对他们来说是很难理解的，所以他们应该足够多地接触它，才能上升到语法现象。”采用归纳法进行语法教学时，先让学生接触、感知包含该语法项目的实例或句子，然后引导学生进行观察和分析，归纳出这些句子共同的特征，再抽象成语法规则。归纳法重视学生对知识的体验、思考、探究，从语言材料到语法现象再到语法规则，最终达到灵活运用该语法项目的目的，符合中学生的认知规律。[1]

二、归纳法用于语法教学的理论依据

建构主义学习观认为：每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是教师“填鸭式”把知识简单传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构过程是无法由他人来代替的。归纳法应用于语法教学时，学生的主体地位更加凸显出来，教师起主导作用，改变了传统教学中“教师包办”的现象。在学习活动中，学生是主体，是讨论、探究的主体，是获得新知识并构建知识体系的主体。在这一过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[2]

另外，建构主义教学观认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。归纳法就是在教师的主导下，学生参与进来共同学习的一种教学模式。学生基于原有的知识水平之上，总结并学以致用，生成新的知识，有了新的体验。这个积累知识的过程是螺旋式上升的过程。

三、归纳法用于语法教学的课堂模式

1．接触、感知语言材料

教师必须钻研教材，熟悉该语法项目的侧重点，同时，必须摸清学生已有的语法知识水平和推理归纳能力。在此基础上，教师可以创设多种多样的情景，在生活化的真实情景中帮助学生使用语言项目，并将典型的例句呈现出来。比如教宾语从句，教师可以先问学生一些问题，再问其他的学生“what does he/she say?” “What did he/she say?”，最好问一些有趣的问题，或找一些他们喜欢的歌星或影星，让学生谈论他们的饮食起居，如“I know （that）Wei Chen is a popular singing star”.Yao Ming says （that） he is 2.26m tall.使学生尽可能多接触宾语从句，获得丰富的感性认识。

2．观察和分析

语言教学中的观察是指在教师的引导下学生为了发现语言规律，对呈现的语言材料进行积极的思考、讨论，发现一些规律性的东西，继而上升为语言现象。体现为认知、探究。这个过程根据学生实际可以采用两人或小组讨论的形式展开。

比如教学宾语从句的时态 内容：探究含有宾语从句的复合句的时态特征。

活动目的：通过观察、分析和讨论等，理解复合句中主、从句时态的关系及其使用环境；在运用所学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。了解宾语从句中从句的时态要受主句时态的影响这一语法现象。

活动要求：学生四人一组，观察下列宾语从句，并对其主、从句时态进行分析，总结出主、从句时态呼应的一般规律。

（1）He says he will come back to China soon.

（2）He said he would come back to China soon.

（3）Teacher told us that light travels faster than sound.

教师可以让同学们先找出句中的宾语从句，然后划出主句和从句中的动词，并观察句（1）、句（2）主句动词时态有无变化，随着而来的从句动词时态发生了怎样的变化。句（3）是否符合规律？

3．归纳总结

启发学生在观察的基础上进行 讨论思考，总结出蕴含在其中的规律即语法规则或句型。比如宾语从句经过同学们的观察、讨论，水到渠成，得出结论。

4．操练与运用

组织学生利用语法规则，进行尝试性练习，其目的是熟练掌握该语法规则，这种练习更多地聚焦语言规则本身。在进行一定的操练后，教师可根据学生实际，创设真实的情境，让学生所学的语法项目得以运用。比如宾语从句可以以小练笔的形式，让孩子们写几句话：mom/dad，I want to tell you……教学虚拟语气，在学生总结出语法规则的基础上，教师可设计一些测试型练习，然后结合功能话题项目，设置情境告诉学生自己的问题或困惑，要求学生用虚拟语气If I were you…，I would…，提建议。这样既掌握了语法规则，又突出了语法的语用功能。

四、归纳法语法教学中应用的优缺点

1．归纳法使学习的主动权重新回到学生手中，变被动为主动，提高了学生学习的积极性，也增强了他们的自信心。

归纳法教学是一种科学的教学模式。它通过现象看本质，通过特殊揭示一般。学生由被动地接受记忆语法规则转变成自主观察、发现、提炼、总结规律，主动权回到学生的手中。学生会为每一次发现感到惊喜，也因此而信心倍增，产生英语学习的源源动力。

2．归纳法将原本抽象的东西变得具体，易于学生理解、接受，教学实效性强。

归纳法能充分利用学生已有的经验知识、能力，由具体到抽象，由具体到一般，由旧到新，学生容易接受。同时经过学生自我思考归纳总结出来的语法结构，记忆更牢固，掌握更熟练。保证了英语语法教学的实效性。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社，2001

[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.127.