徐金环

（古浪县第三中学 甘肃古浪 733103）

高中生物教学中适当渗透中国古诗词，不仅能将枯燥而深奥的生物学知识形象化，让学生学习化难为易，还能有效激发学生学习心趣，使教学生动活泼，富有情趣，诱发学生产生联想，创造良好的学习氛围和心理环境，激活学生的学习热情，从而调动学生的学习兴趣，促进学生更好地掌握生命科学知识，使学生得到美的享受和美学教育，促进学生的科学素养与人文素养的发展，提高学生的素质。

一、俗话说，好的开始就是成功的一半

于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师上课精彩的导入，总能在最短时间内集中学生的注意力，掀起他们的情感高潮，从而激起他们旺盛的求知欲。好的开头具有巨大的凝聚力，能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去。生物课教学中，教师可以根据学生的实际和特点，妙用诗句，创设问题情境导入新课，激活学生思维，激发学生的好奇心和求知欲。

如在讲述“细胞的能量‘通货’——ATP”时，以唐代诗人杜牧的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（唐 杜牧《秋夕》）情景交融的诗句，想像流萤美景，让学生在美的享受中自然的由萤火虫发光原理进入新课学习。用大家熟知的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（宋 叶绍翁《游园不值》）引入“植物生长素的发现”。用“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”引入传统发酵技术的应用。让学生在熟悉优美的诗句中，兴趣盎然的进入新课的学习过程中。

二、课堂中合理应用诗句，能激发学生学习兴趣

诗词语言优美、简洁、生动，在生物学教学中若能合理的运用学生喜闻乐道的诗句，既能提高学生学习的兴趣，又能激发学生的共鸣，促进学生对所学知识的理解与掌握。

在学习生存斗争内容时，可借助“种豆南山下，草盛豆苗稀”（引自东晋陶渊明《归园田居》）形象地体现杂草与农作物的竞争关系。当人疏于管理，杂草就会在竞争中占据优势，豆苗就会处于劣势，就会出现“草盛豆苗稀”的现象，这属于种间斗争。用“天高云淡，望断南飞雁”（引自毛泽东《清平乐·六盘山》）说明迁入率、迁出率这个种群特征直接影响种群密度，学生易于理解，印象深刻。在讲述抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系时，用“野火烧不尽，春风吹又生”（唐 白居易《赋得古原草送别》）的诗句，说明草原生态系统的抵抗力稳定性低，恢复力稳定性高，学生易于理解，易于掌握。在讲述人类活动对群落演替的影响时，让学生思考“如果小路废弃后，会出现‘远芳侵古道，晴翠接荒城’（白居易，《赋得古原草送别》）的景象吗？”。用“海内存知己，天涯若比邻”说明生态环境问题具有全球性，引起学生的共鸣、关注与合作。用“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（唐 杜甫《江南春绝句》）让学生感受诗情画意时自然理解了生物多样性的直接价值（美学价值）。

三、画龙点睛，完美结课

在课堂教学过程中，我们往往只重视开头导入，追求课堂的精彩，而忽视课堂教学中的结束阶段。如果说引人入胜的开头是成功的一半，画龙点睛的结束则使完美的课堂成功得以巩固。好的生物课，既要有好的开头，也要有好的结尾。借用诗词引导学生分析归纳，能让学生意犹未尽，回味悠长。

在学习“生态系统的物质循环”一节时，可用“落红不是无情物，化作春泥更护花”（清 龚自珍《己亥杂诗》）帮助学生理解物质循环的意义。

四、借助试题，灵活应用

借助诗词中的生物学知识编制试题，能对所学的生物学知识起到检验和强化作用，提高学生对所学知识的应用及实践能力。示例如下

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，分别描述了红色的枫叶、荷花的红色和绿色的荷叶，请用生物学的有关知识分析：使枫叶、荷花为红色，荷叶为绿色的色素分别存在于细胞的什么结构？与光合作用有关的色素有那些？

“螟蛉有子，蜾赢负之”（引自春秋·无名氏《诗经·小雅·小宛》），请查阅资料思考分析这两种生物之间存在什么样的种间关系？

虽说诗词可以调节课堂气氛，提高学生兴趣，但用时也应注意：“诗意”只是生物学课堂教学的点缀，不能“喧宾夺主”，将生物学课堂变成诗文赏析课，更不能用生物学知识肢解诗词，为引用而引用。过多和不当地引用诗词，会让学生注意力分散，思维混乱。因此古代诗词在生物学教学中的引用应当巧妙设计，适时、适当地呈现。