王忠芹

（山东省高唐县赵寨子中学 山东聊城 252871）

一、初中生物实验课的设置

生物是一门实验科学，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，在实验教学中学生能够提高学习生物的兴趣，同时还能够增强学生的动手能力、观察能力和合作学习的能力，尤其是对于刚接触生物的初中生来说，初中生物实验课还为他们以后接触生物实验、继续学习生物产生重要的影响，因此我们应当重视初中生物实验教学。[1]

在初中生物实验教学中，首先，我们要使学生明白实验的目的是什么，这能够使学生在实验过程中更加有目的性，增强实验的效果。例如在人教版七年级上册《植物细胞》这一内容的学习中，需要用显微镜观察植物细胞，在这一过程中教师要使学生明白用显微镜观察植物细胞的目的是要了解植物细胞的形状、结构并学会使用显微镜等等，不是单纯地看热闹，要使学生将实验与生物知识和生物学习结合在一起。[2]

其次，教师在生物实验课中应当加强对学生试验方法、步骤的指导，使学生掌握正确、规范的操作，这样既能够达到最好的实验效果，又能够为学生以后进行生物实验打下良好的基础。

再次，教师应当指导学生细心观察实验现象，从而总结出实验的结果，并进行分析，最终得出结论，在这一过程中一定是通过实验观察而得出的结论，要让学生如实的进行分析，如果存在误差，要认真分析误差产生的原因。

在对学生进行了实验教学之后，教师可以在适当的时间对学生进行生物实验操作的考察，促进学生进一步掌握生物实验的规范操作。

二、分层合作教学法在初中生物实验课中的应用

1．分层合作教学方式的意义

首先，分层合作教学能够更好的激发学生的潜能，在分层合作教学中学生根据自身不同的能力而进行分层的合作，每个小组的成员能力不同，更能够相互促进，能够刺激当前能力低的学生开发出更大的潜能，而当前能力比较高的学生则能够发展的更快，实现不同层次学生的共同发展。

其次，在分层合作的小组实验教学中每个小组能够根据自己的情况选择适合自己的实验目标，并根据实验目标来选择实验的材料，因为每个小组的综合水平比较相近，所以不同小组之间和产生竞争，这种竞争能够刺激小组的成员更好地合作并促进自己的发展，因此在初中实验课中开展分层合作教学还能够促进学生之间的分工协作，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。

再次，分层合作的小组实验教学能够实现学生学习的主体性，在小组中每个学生都会被分配到任务，只有小组中每个成员都做好自己的工作才能够促进自己小组实验的开展，学生为了自己的小组也会更加积极主动地参与到实验教学中来。

2．分层合作教学方式的过程

在生物实验教学的分层合作当中首先要进行的是小组的划分，在划分小组时教师要依据比较科学的原则来进行，主要是组内异质，组间同质，也就是说小组成员的生物知识应当有高有低，而每个小组之间的生物学习能力则应当差不多，以便实现公平的竞争。在划分小组时教师可以将班级成员按照生物实验中的动手能力由高到低分成A、B、C三个等级，其中B的等级应当是人数最多的，实验操作和动手能力处于中等的学生，所以教师将A和C等级的学生插入以B为基础形成的小组中即可，每个小组由4—6名成员组成为宜。这样的分组方式能够最大限度地激发不同层次学生的潜能，同时还能够促进小组之间的公平竞争。

其次，在实验的开展过程中教师应当设置不同的实验目标，以满足不同层次学生的需求，促进全体学生的共同发展。以观察植物细胞这一内容为例，教师可以让学生观察洋葱的表皮细胞，并设定三个不同的教学目标，第一，掌握显微镜的用法和临时装片的制作方法，这属于基础性的目标，教师可以指导学生使用显微镜来观察洋葱的表皮细胞；第二，学生应当能够观察到细胞的基本形态结构，这是提高性的目标；第三，学生应当能够自己制作临时装片并能够画出细胞的结构图。小组成员可以根据自己的不同水平来选择完成不同的目标，在这一过程中实验动手操作能力比较强的学生可以帮助能力比较弱的学生，小组成员之间相互分工合作、互相帮助，从而实现共同的进步。

再次，为了达到更好的效果，在实验课结束后小组成员应当进行总结和思考，每个成员都可以在小组内说一说自己在实验课上的问题，其它同学可以帮助他解决这些问题，同时小组成员相互之间也可以进行互评，帮助学生发现一些他自己没有意识到的问题，从而实现小组的进步。同时教师也可以对每个小组的表现和实验效果进行评价，以激励为主，但也应当指出小组的不足，通过这种方式激励每个小组不断进步，提高整体学生的动手能力。

3．分层合作教学方式应当注意的几个问题

在初中生物实验教学中应用分层合作教学方式应当注意以下几个问题：首先，在教学中应当充分发挥教师的主导作用，在实验课之前教师应当准备好实验的基本器材，并为学生讲解实验的过程与步骤，在实验过程中教师还应当适时地参与到小组的实验当中，了解他们实验的情况，在实验结束后还应当对实验课进行评价和总结，帮助学生进行反思和升华。其次，学生应当发挥自己的主体性地位，在实验课的分层教学中教师应当鼓励学生自己动手，按照规范的操作来进行，不要什么事都找老师，要学会自己想办法，运用合作的方式来解决问题。再次，在实验过程中应当注重小组之间的互助，在实验的过程中难免会出现一些问题和困惑，学生需要向教师提问，但教师一个人很难顾及全班每个小组的问题，因此存在不能及时为学生解答疑惑的情况，这时就需要小组内部的成员进行合作学习，尤其是实验能力强的同学应当主动帮助实验能力比较弱的同学。

在初中生物实验教学中采用分层合作教学的方式能够更好地推动实验教学的进行，发挥实验教学在初中生物教学中的重要作用，从而进一步促进初中生物教学的开展，提高当前初中生物教学的有效性。

[1]孙庆春.注重实验教学，提高初中生物课堂质量[J].中国校外教育；2016年13期

[2]杜玉秀.提高初中生物实验教学质量的思考[J].中国校外教育；2015年17期