王 丽

（沈阳市辽中区朱家房九年一贯制学校 110214）

引言

数学是一门逻辑性比较强的学科，对学生的思维逻辑能力，抽象能力都有着比较高的要求，小学对学生的逻辑能力要求不高，但是到了初中，随着立体几何的引入，学生开始在数学学习上吃力。因此教师在教学的过程中，要善于疏导，根据学生各自的状况，分别教学，根据学生的表现分析各自的能力，采取不同的教学方式，推动教学工作的开展，同时也为学生构建完善的数学知识结构。[1]

一、梳理知识，数学问题生活化

教师在营造数学教学情境的同时，应注意将每个单元的知识进行串联，帮助学生建立框架与知识体系，从而能够更好的应用教学情境，例如学校的实验室买了十个烧杯，五个酒精灯，共用去200元，每个烧杯十元，问酒精灯多少钱？将这种实际问题引入到数学学习中，将问题情境化，将知识融会贯通，提高学生解决生活数学问题的能力。在引导学生对数学知识进行整理的过程中，教师应着重于数学思想的概括与总结，强调数学思想的重要性，让学生去主动挖掘数学思想，将数学思想融入到数学学习中来，从而不断学习，不断进步。[2]

二、营造平等的课堂环境

生活情境的营造，也是课堂的环境变得更加平等。教师在讲课的过程中，应该时刻掌握课堂的情况，时刻关注学生的学习进度与学习情况，每个学生都是独立的个体，都应对自己的学习状况有一个清晰的了解，教师应尽量把课堂氛围营造的更加活跃，使学生更加轻松的学习，确立自设的主体性地位，良好的学习氛围不仅能够使学生更容易进入角色，在课堂上积极表现，注意力更集中，提高独立思考能力与逻辑思维能力，教师作为学生学习的指导者，应带领学生更加勇敢的前进，给学生打气，对于不懂的地方给学生耐心的解答，让学生有信心坚持学习，取得最佳的学习效果。[3]

三、创设生活化的教学情境

教师可以根据不同的教学内容，来创设相关的生活化的教学情境来引导学生进行数学学习，使学生的思辨能力能够有所提高。教师在创设教学情景时，应与教材的内容紧密的联系在一起，不能够脱离教学的中心思想，可以将需要讲述的题目转换成生活中的实际内容，使学生在学习的过程中能够更有兴趣，例如在计算100以内的加减法时，100-45=？从表面上看，这一道题很普通，也并没有多少花样，所以学生在计算的时候只是单纯的想要算出具体数字，并没有什么实际的提高，教师可以创设相关的生活化情境，将之与生活联系起来，例如小明买了10个本子花了45元钱，他给了老板100元钱，问老板应找给他多少钱？从而可以计算出答案是55元，这种经历相信每个学生都有，所以在做题的时候仿佛是自己真的在购买本子似的，也更有兴趣来做这一类的题目，计算的时候也更加的仔细。

四、积极运用多媒体工具

教师在进行生活化教学构建时，肯定离不开多媒体等工具，科技的大发展使人们进入信息化时代，每个小学都装有多媒体设备，给教师的教学提供了更加便利的条件，教师应积极利用这一优势，给学生带来更加丰富的数学知识，拓展视野，不断丰富知识底蕴，也更加的生活化。例如在讲解《折线统计图》这一节时，以前教师都是在黑板上进行作图，有了多媒体工具教师可以通过输入数据，使数据在大屏幕上呈现出来，不但节省了时间，也使学生的学生生活更加的贴近实际，课堂教学更加的生活化。教师也可以给学生更多的权利与自由，让学生来操作多媒体工具，制作出不同的统计图，例如柱形图，饼图等各种各样的统计图，再由教师针对学生的成果来进行评价与指导，指出学生在下次应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，更加热爱数学学习，拓展学习的视野，接触的知识贴近生活，也有助于其更热爱生活，从而能够享受数学学习，在实际的生活中，能够自主的去探索一些问题，面对问题时也能够从容的解决。

五、有针对性的引入导学法

问题导学法，顾名思义是通过问题的提出来展开教学内容的，因此教师在进行教学的过程中要注意所选取的问题，问题要具有针对性，要与教学的内容相符合。教师在进行问题导入之前，要对学生的知识储备有一个基本的了解，对学生各自的数学能力有所分析，从而确保选出的问题是符合学生学习的，又带有趣味性，能够激发学生学习兴趣的问题。每个学生都是不同的个体，数学基础与理解能力都有差别，教师在进行问题的导入时，不能一股脑儿的灌输，而是要采取循序渐进的方式进行授课，一步步的提高学生的数学能力，教师提出的问题要具备一定的合理性，避免难度较大，给学生带来不适之感。教师所提出的问题要不能脱离教学内容，并且还要突出教学的重难点，既达到了对知识的巩固，又启发学生进行思考。例如，教师在教授“圆柱与圆锥体积”的时候，教师可以提出“圆柱的体积与圆锥的体积有什么关系”的问题，这不仅涉及到了圆柱体积的基础知识，也关系到圆锥体积的相关知识点，学生在观察基本图形，了解知识的基础上，得出二者之间的关系，这样不仅对以前的知识有了巩固，也对新知识有了自己的认识。

结语

综上所述，在新课程背景下，中小学数学应用生活情境教学法是必不可少的，学习并总结数学思想，有利于学生提高逻辑思维能力，养成总结的习惯，善于思考，教师在进行教学的过程中也应该深入挖掘教材，提炼出数学思想，向学生强调数学思想的重要性，帮助学生更好的进行数学的学习，在教学的过程中也应该举一些日常生活中常见的例子来帮助学生理解，提高学生对问题的掌控能力，提高数学学习的素养，教师对每个学生都有基础性了解的同时，有针对性的开展对话教学，使教学的效果更大，培养学生的自主学习能力，也使每个学生都能够很好的适应教师的教学方式，从而不断进步。

[1]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法，2010(9).

[2]王兰芳.小学数学课堂师生对话的特征分析研究[J].课程教育研究(新教师教学),2014(24)：82.

[3]范温洁.浅谈小学数学教学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].周学刊，2013（6）