刘瑞玲

（广东省深圳市福田区景田小学 广东深圳 518034）

儿童交际需要语言。儿童学习语言是对外部语言逐步内化的过程，我们要让学生在教学中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。而低年级阅读教学是学生学会阅读的起步阶段，面对七、八岁的蒙童，如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？下面，结合我多年来教学实践活动的一些体会和做法。

一、把培养学生的阅读兴趣摆到首要位置

在阅读教学中，教师要采取多种教学手段，让每个学生都喜欢读书，主动要求读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是阅读教学成功的关键。比如：采取“读一读、演一演、画一画、唱一唱等教学手段；还可采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受，使阅读课堂成为学生自我表现的舞台。这就需要教师由课题入手，精心设置一个导入情境，让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生强烈的好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，而不是枯燥刻板的提出一、二、三、四的指令性要求，让学生去被动完成。如：教学《人有两件宝》时，我首先设置悬念：小朋友，猜猜看，世界上谁的本领大？人为什么会有这么大的本领？大家愿意带着这个问题去读课文吗？我话音刚落，学生们就兴味盎然地朗读起来……在整个阅读中，教师要使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的局外旁观者，或当一个有口无心的假读书郎，这样才有利于提高学生阅读的兴趣。

二、加强朗读训练

朗读活动是从阅读开始的，朗读是默读的基础。教学中，一般主张识读同步，寓识于读，即不要先集中力量把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再开始读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、形、义逐步深化。起步阶段学生读书，生字较多，熟字记忆也还不牢，所以课文全文注音。教师要指导学生把目光主要放在汉字上，遇到不认识或记不准的字，再快速扫视一下拼音，这就是“双行认读的方法”，用得好，可以缩短识与读的距离。有些学生目光移动迟缓，有时一字需多次注视，造成反复重读或回读现象，这样就会把词语读破，把句子读断，难于形成连贯的语流，影响对语意的了解。对于这些现象必须及时纠正，帮助他们从看一字读一字，变成一次看清二、三字，并能借助插图和已有的经验进行意义整合，尽快达到以词或词组为单位来进行阅读，并逐步扩大认读单元。此外，对于较难组合的词组、结构较长的句子，教师要做朗读示范，也可领读，帮助学生形成连贯的语流。总之，要加强朗读教学，要让学生在朗读实践中领悟：怎样才能读得顺口，才能表达出明白的语义来。这样，通过反复朗读，一步一步地提高学生的阅读能力。

三、提倡多角度、有创意地读

在强化个性体验、感受性阅读的基础上，《新课标》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。但对于第一学段的学生来讲，只要求初步渗透。“探究性阅读”是自主性阅读，它是挑战性的阅读，既然是“探究性”的，就是未知的、有一定难度的，它对学生多方面的能力都是一种挑战，但它也是综合实践性的阅读，它要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。这个目标，从方法到途径都给学生提出了新要求，也反映出新的教学理念：即面向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。如：教学《一封奇怪的信》一文时，通过学生的自主阅读，我对他们加以引导，把他们创造性思维的闸门打开：“小姑娘给谁写信了？”“为什么要寄信给甘肃省人民政府？”“她的信他们能收到吗？”这些正是这篇课文要解决的问题。随着问题的提出及问题的解决，调动起了学生的学习积极性，能积极主动地去获取新知识，并在解决问题的过程中尝到了动脑筋的乐趣，这就促使了学生在阅读中创新能力不断提高。

四、重视学生的阅读感受和体验

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多。如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。所以，目标在第一阶段（1——2年级）提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，要感受语言的优美”。例如：《江南》是一首古诗，选自《汗乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。整首诗语言生动活泼、通俗易懂、形象鲜明、节奏感强，我在教学中先从指导诵读上下功夫，引导学生结合插图，展开联想，让他们在反复诵读中体会江南水乡美的意境，感受到荷叶茂盛鲜亮的样子，鱼儿游水的情景以及人们愉悦的心情。

通过对学生的阅读感受和体验的重视，使学生的阅读能力在文章美的熏陶感染中得到了升华。

五、培养学生的语感，注重积累

《新课标》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。所以，我们在指导学生朗读课文时，应把注意力集中到语感的培养上来，要激活他们的生活经验，使他们展开想象的翅膀，学会联想上下文和自己的生活实践来理解词语的意思。如果能善于用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面，鲜明的语感也就产生了。如 《家》：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家……”我在教学中借助插图，充分调动学生已有经验，让他们一边读、一边想，在脑海中浮现白云在蓝天下飘荡，小鸟在树林下飞鸣，鱼儿在小河里畅游，种子在泥土里发芽的生动画面。这样，他们不仅读懂了课文的意思，而且激起了他们对美好情景的向往，感受到语言的优美。但如果在指导朗读时，只从理性上去讨论该用什么语气读，那是舍本求末，绝不会收到好的效果，也培养不出什么语感来。另一方面，我们要用诵读的方法，帮助学生积累课文中的优美词语、精彩句段。这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文教学熏陶感染、潜移默化的目的。

总而言之，阅读教学是学生、教师、教材等三因素综合作用的过程。在低年级阅读教学中，教师只有处理好它们三者之间的关系，结合学生年龄特征，精心设计，一步一个脚印，才能逐步培养学生的阅读能力。