蒙爱红

（马山县古零镇里民小学 广西南宁 530614）

引言

思考，《辞海》中对其的解释是 “进行分析、综合、推理、判断等思维活动。”独立思考，就是指个人在遇到问题或困难时，不再依赖别人，独立思考或行动，以解决问题。在全面推进素质教育的今天，培养学生终身学习能力是素质教育的一项重要任务，而学生的独立思考能力是终身学习能力的核心要素之一。[1]

一、充分尊重学生主体

培养学生独立思考的能力是小学数学教学中实施素质教育的一个重要内容。独立思考，并非单纯指学生独立完成作业，更重要的是指在整个数学教学过程中学生的独立思维活动，这种思维活动所具有的独立性、主动性、创造性的成分更重。因此，在小学数学教学中，培养学生独立思考的能力，不仅有利于培养学生良好的思维品质，而且有利于促进他们良好的个性特征的和谐发展。[2]

营造良好课堂教学气氛，创设独立思考环境课堂教学环境是课堂内各种因素的集合，它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境。那种民主、和谐、宽松的课堂教学气氛，有利于学生主动参与，主动思考，使学生感到自己是学习的主人，教师是自己亲密的朋友。这样，老师与学生，学生与学生相互间的交流就处在一种宽松、平等的气氛中，为学生主动参与思考提供较好的环境。要创设这样的环境，我想，首先在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。可经常根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开同学之间讨论，发表各自意见，使他们养成不懂就问，有意见就发表的意识与习惯。

要看到每位学生都有学习的潜能，相信他们通过自己的努力，在不同程度上都会有所提高。因此，在教学过程中，尽量用商量的口语与学生展开讨论。如学生在饶有兴趣地学习了不退位减法时，教师故意在习题的最后一题设置障碍出现了一道退位减法，这时部分同学被难住了，他们处在既想解决，又难解决的状态中，这时我不失时机地问：下节课你们最想学什么呢？这时他们就会被数学本身的逻辑规律所作用，说：“退位减法！”其实这正是下一节课的学习重点，可这样的引入，远比老师说明天我们要学退位减法，要求达到……要求的效果好得多。同样，教师在与学生交流时的语气、神态也要和蔼可亲。这样，他们就会喜欢你这个“大朋友”，从而相应地喜欢上你教的这门功课，这样在课堂上学习积极性的与主动性也会被调动，学生能从自己的不同想法中自觉地进入知识的探索中。

二、在开放式教学中思考

把学生培养成为乐于独立思考、善于独立思考的人，仅靠学生自身的学习兴趣是不行的，还要靠教师在数学教学中不断创设学生独立思考的氛围，让他们反复经历思考的实践，不断感受独立思考的乐趣，以逐步养成独立思考的习惯。提供“开放型”的材料，引导学生独立思考“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要便学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思考，同时在多向参与的过程中寻求规律，掌握知识，养成思考习惯。教师要把握好度，给学生在选择材料上有一定的自由度。例如，教学100以内减法这教学中，给学生提供材料：商店里有四种玩具一共100个，分别是小熊猫25个，小汽车42个，小飞机13个，那么小白兔每有多少个？如果让你去买，你打算买什么玩具，买多少个？之后商店还有多少个玩具？列竖式进行计算，这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题，经过一段时间探索，教师根据学生做法，把典型的竖式抄到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握百以内减法的计算方法，在这种开放性的自列竖式探索计算方法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。[3]

再如，果园里有苹果树142棵，梨树比苹果树少28棵。苹果树和梨树共几棵？教师在教学时不直接单一地投入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。第一步给出一个问题：苹果树和梨树一共有多少棵？你们看到这个问题想到了什么？让学生补上苹果树和梨树各多少棵，苹果树和梨树一共有多少棵？第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。如果教师对学生的回答不满意，就显得不高兴和不屑一顾。其实教师提出的问题对学生们来说很多时候都留有广阔的思维空间，不一定有统一的答案，即使学生真的回答错了，如果能欣赏他们不同的思维角度和方式也是增加了班级学生的学习资源。学生不同的回答只是体现了他们思考的角度不同而已，而课堂正需要这种富有个性的、思路不同的声音。教师可以采取“恭喜你，答对了! ”这句出自“开心词典”节目主持人的招牌话，鼓励学生。学生们听了非常新鲜，气氛也很热闹，可是热闹的背后是什么? 每一个积极参与回答的学生一定都有自己分析、判断的理由，可是被简单的“你答错了”一句话就否定了。这样一来，听课的学生不需要通过思考去判断，依赖教师的评价来判断对错。长此以往此，教师行为影响学生思考的现象，如当学生说完立刻表扬“你真聪明” “我们向他学习”等；当学生有不同意见时，教师却回答：“其实是这样的......”，这就出现学生“大合唱”的习惯，即使有不同意见也不敢提出来，遇到有思考难度的题目就更寄希望于教师的分析、判断和解答了。

总之，学生养成良好的学习思考习惯。独立思考是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”

参课文献

[1]黎富军.小学数学教育中独立思考能力的培养思考[J].考试周刊.2017(81)

[2]王薇.简述小学数学教育中独立思考能力的培养方法[J].新课程(小学).2017(09)

[3]雷晓爱.浅议如何培养小学生数学独立思考能力[J].新课程(上).2017(05)