王 敏

（陕西省商丹高新学校 陕西商洛 726000）

一直以来，语文教学争议较多，各式各样的课程设计，各种不同声音的课堂评价，让我们感觉语文教学责任重大，又无力扭转乾坤。2011版《义务教育语文课程标准》为语文课程定义如下：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；第一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文学习的实践性，必须培养学生运用语言文字的能力。也就是说，语文课程的内容可以十分丰富，语文教学的方法可以形式多样，语文课堂可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言文字运用。

那么小学低年级的语文教学到底如何落实语言文字的应用呢？小孩子认字识字非常有限，在我们的日常教学中，孩子连简单的字词都记不住，怎么谈语言文字的应用，其实还是从最基础的开始。

一、注重课堂教学，在理解的基础上落实运用

2011版课标说：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”一方面我们不能忽视“识字写字”教学──这是根本。另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”，这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾，我们关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字，句不离词，相依相存。特别是低段教学老师们必须从最基本的字词入手，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，寓识字、写字于教学情境之中、寓识字、写字于教学过程之中，识写结合，形式多样，难点分散，扎扎实实地进行识字、写字教学，提高识字、写字效率。如学习“挂”字，这个字如果直接告诉学生怎样是“挂”？很简单，但学生不会在头脑中产生深刻的印象，张老师不是这样，她先让学生：谁来帮我把这个绿太阳挂在黑板上，挂的过程也是理解的过程。学生上黑板挂绿太阳后，老师又问：“挂”为什么是提手旁？那“娃、蛙”是什么偏旁，为什么是“女字旁、虫字旁”？然后出示：娃、蛙、哇及儿歌：提手旁，用手挂；女字旁，胖娃娃；虫字旁，是青蛙；口字旁，哇哇叫。最后问学生：绿绿的太阳都挂在了那儿？（领着学生读：挂在高山上，挂在田野里，挂在校园里，挂在街道上。）这样的教学方法、这样的教学形式，这样的拓展，这样的巩固，这样的语境运用就让“挂”在孩子的头脑中立体、形象而丰满。这样的生字教学形象、有趣、深刻、文化、鲜明。再比如我们在进行识字教学时，也可以采用字理教学、猜字谜等方式记忆。在理解的基础上学习字词，培养孩子对语文文字的感情，通过有趣的教学让他们感受到语言的魅力，让孩子感受语文课堂的诗情画意，从而喜欢上语文课。

二、引导孩子在理解中积累，在积累中运用

叶圣陶先生关于语言文字运用的论述，明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们同样重视字词教学与知识的联系，简单地体会词语运用的技巧并提高表达能力也是非常必要的。如教学《画家与牧童》一文的教学，我是这样处理文本中“夸赞、称赞、赞扬”这三个词语的教学：

生：围观的人，纷纷夸赞。

生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

师：孩子们，你们刚才读的句子中有三个意思相近的词语呢？你们发现了吗？看！你发现了，说一说。

生：夸赞、称赞、赞扬。

师：真棒！真是个善于发现的孩子！请坐，我们一起来读读这三个词语吧。（生读）

师：同学们，我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思，作者却用不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来。（生再读）

师：孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”“神笔”这样形容画作精美的词语，如果我们在夸奖的时候呀，也能用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐的三个词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。

师：这三个词语能帮助我们把句子说得生动！你想来试一试吗？

生：您画的这两头斗牛图真是栩栩如生啊！

生：您画的这两头斗牛图真是惟妙惟肖啊！

生：您画的这两头斗牛图真是活灵活现啊！

师：真好，孩子们，如果能在你刚才说的句子的基础上把我们刚才积累的三个意思相近的词再用上就更好了，我夸赞道……我称赞道……我赞扬道……谁来试试？

生：我夸赞道，“您画的这两头斗牛图真是栩栩如生啊！”

生：我称赞道，“您画的这两头斗牛图真是惟妙惟肖啊！”

生：我赞扬道，“您画的这两头斗牛图真是活灵活现啊！”

师：真棒！了不起，孩子们。看，这样你也夸，我也夸，大家七嘴八舌地夸赞，这样夸的就叫作“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀！希望同学们能在生活中积累并运用这些词语。

教师就是通过这样的设计，让学生在充分的比较与揣摩中体会作者用语的精妙与独特。这其中有比较、分析、感悟、理解、运用、表达，训练落实到位，对于学生积累语言，提高表达能力大有裨益！

模仿是儿童学习语言最主要的方法，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的运用方法，在模仿中整合表达自己的见闻感受，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。在低年级语文阅读教学中，老师可以潜移默化地指导学生模仿句子（句式）并进行迁移运用，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。

三、从易到难，培养孩子学习兴趣

低段的语文教学不是一蹴而就的，在培养兴趣的前提下，理解记忆，再生成运用。从字到词，词到句，步步为营，不可急于求成，过高的要求只会让孩子产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。

“万丈高楼平地起，语言文字是根基”。倘若没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是空中楼阁。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。