贾雪霞 吴 双

（1、江西省南昌市朝阳小学 江西南昌 330027；2．江西省南昌市红岭学校 江西南昌 330027）

词语教学是整个小学语文阶段的重点，尤其是低、中学段的重点。低段语文教学以识字写字为基础性目标，词句为发展性目标，但字本身没有固定含义，孩子学习积累和运用的还是词语，在词语中学字，字词不分家。中段教学中，词语教学更是重中之重，新课标明确指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高段语文教学自然也离不开词语的教学，只是提出了更高的要求，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”笔者在自己的教学实际中，也十分重视词语教学，并对词语教学的方法和策略进行探索。[1]

一、理解词语的方法与策略

学习词语的终极目标在于积累运用，但积累运用的前提是理解，所以很多老师会在帮助学生理解词语，交给学生理解词语方法上下功夫。笔者主要运用的方法如下：

1．拆字组词法

拆字组词法就是把词语或成语中的每个字拆开进行组词，最后再合起来，就是整个词语或成语的意思了，这种方法虽然并不适用于所有的词语，但也比较常用，比较适用于熟字组成的词语，学生也比较容易接受。比如，我在教三年级下《她是我的朋友》时，课文中写到“输血迫在眉睫”，“迫在眉睫”是学生需要理解的词语，于是我引导学生，“眉”是哪里？“睫”是哪里？“迫”是紧迫，急迫，“迫在眉睫”的意思就是，十分紧迫，紧迫到眉毛睫毛。

在这样的一拆一合之间，学生就可以理解这个词语了，这就是拆字组词法的运用。

2．找近义词、反义词

给生词去寻找近义词或反义词，也是很好的理解词语的方法。尤其适用于比较抽象的词语，不好解释的词语，一般低、中段语文教学中会经常使用。

例如在一年级的《一分钟》教学中，有一句话“要是早一分钟就好了”，“要是”是什么意思呢，谁能换个词来说说？学生很快就想到“如果”，就在这精心的一问之后，孩子就明白了。

上文中谈到的“迫在眉睫”，笔者在拆字组词后也问孩子，说到“迫在眉睫”，你们想到了哪个词？孩子说到“十万火急”等，也更加深的孩子的理解，并将新的词语纳入到学生原有的知识体系中。

3．联系上下文

联系上下文理解词语，这一方法是大家经常要用的。新课标在低中高三学段的阅读教学中，都指出“结合上下文”或“联系上下文”，“了解”、“理解”或“推想”“词句”的意思。联系上下文有助于学生在具体的语境中，理解词语，并且是在积累运用的环境中学习词语，学习的效果很好。

例如，在上文中谈到的“迫在眉睫”，在学生通过拆字组词和找近义词理解了字面意思后，让学生说说为什么现在输血迫在眉睫？学生在文中划出关键词句，总结，小女孩伤得最重，流血过多，所以输血迫在眉睫。这样孩子更深刻理解“迫在眉睫”。

这种方法，不仅能在具体语境中学习词语，运用得好，还可以帮助学生理解课文的内容。当然，联系上下文这一方法，一般会和几种解释词语的方法结合起来使用。

4．联系生活实际

联系生活实际，是比较简便的理解词语的办法，依据生活经验理解词语，学习与生活结合起来时，孩子的学习兴趣被激发，也充分理解词语。

比如在学生学习“聋哑”一词时，我让学生说说我们身边有这样的人吗？孩子纷纷说，在这述说中，孩子更充分理解了词语。

5．借助图片

有些词语，借助图片可以很好的理解。比如在学习“荆棘”一词，我出示荆棘的图片，告诉孩子这就是荆棘。在这样充满荆棘的路上行走，你会有什么感觉？孩子不仅知道了荆棘的字面意思，还理解了荆棘。

6．借助字理

在学习“删除”这个词语时，为了让学生理解“删”字，先出示古代的竹简，问孩子，如果在这里写错了字怎么改正，孩子说用刀子刮下去，对，这样在竹简上写错了字，用刀子刮下去，就是“删”。

借助字理，追踪溯源，不仅孩子感兴趣，记忆深刻，孩子对词语的理解更加深刻。

二、积累运用词语的办法与策略

理解词语时积累运用词语的基础，如果说理解词语主要实在课堂上完成的花话，那么词语的积累和运用，主要再课堂上引导，学生在课下下功夫去完成。

对于积累词语的方法和策略的研究，笔者主要做了低段的探索。由于低段孩子学习积极性不高，自觉性不强，所以笔者主要激发孩子的兴趣，在兴趣的基础上，进行有效积累。

1．家校联系群里，一起词语积累

现在是信息网络时代，所以利用家校联系群是很方便的，并且这样有助于家长一起参与其中，也有助于亲子关系。

我在一年级时这样做，每周一次的作业是，关注老师在网上发了的汉字，这个汉字是我们本周学过的，孩子在网上进行组词造句，然后大家一起探讨哪个句子写得正确完整，选出五个投票多的句子，评奖，孩子从五个句子中选两个进行本周的积累，写在积累本上。

2．积累本的创意使用

积累本上，除了一周一次的两个投票多的句子外，还有每周二下午的三级句子。

因为低段孩子周二下午没有课，所以给他们留下一个好玩的作业：老师在黑板上写下三个词语，都是孩子已经学习了的。孩子要说一句话，里面可以包含其中的1-3个词语，如果句子是完整正确地，包含了几个词语，就是几级句子，也会相应得到几朵小红花。

词语教学虽然没有在课标中单独列出，提出详细具体的要求，但是它的重要性在课标中已经渗透，词语教学的研究仍然在路上。

[1]郑宇.小学语文课堂有效词语教学策略初探[J].新课程学习：下,2011(2)：152-152.