张碧涵

（安徽省灵璧县幼儿园 安徽灵璧 234200）

幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，“游戏化教学”有着其他活动所不能替代的功能与价值，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此，教师在教学中必须正确处理游戏与教学的关系，遵循游戏教学中的原则，在游戏活动中进行积极有效的指导，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。那么，如何进行“游戏化教学”呢？作为一名年轻的教师，结合实践我谈谈我的几点看法。

一、正确处理游戏与幼儿教学的关系

幼儿园的游戏教学应是将游戏的机制引入幼儿教学过程中，它不是游戏与教学简单相加，而是在游戏与学习的有机结合，将游戏与学习统一起来。

1．让游戏为教学内容服务。

我们可以以游戏情节来贯穿教学活动的始终，让孩子在生动有趣的游戏中体验学习的乐趣。如：韵律活动《洗澡歌》，我们设计了让孩子教小猪洗澡这一游戏的情节，孩子们创编出了许多在身体不同部位洗澡的动作，然后和着动感十足的音乐快乐的舞蹈！在欣赏歌曲《小熊过桥》时，我们将歌曲的内容编成一个故事，并创设了游戏的情景，让孩子在游戏中愉快地扮演角色，同时又欣赏了美妙的歌曲。

2．游戏过程和教学结果的一致性。

游戏教学具有明确的目的性，但是它要使幼儿真正成为游戏的主体，要使幼儿参加游戏教学的活动成为他们的内在动机，就必须使幼儿摆脱“完成目的”的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏教学对幼儿来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，对教师来说则能较好地实现预定目标。游戏教学中所使用的材料要求使玩具与教具一体化，这就可以避免幼儿园在选择玩具时出现玩具成为摆设和装饰的现象。

3．游戏的趣味性和幼儿内在需要的一致性。

游戏教学虽是由教师来安排和引导的，但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，教师的要求应很快能转化成幼儿自觉自愿的活动。激发幼儿的内在动机，而不是活动外的强制手段和要求，这是维持游戏教学的重要机制。在游戏教学中，幼儿能控制所处的环境和手中的材料。表现自己的能力和实现愿望。从自由创作、选择和表现中获得愉快的体验。

二、教师在游戏活动中应进行积极、有效的指导。

1．设计有计划、有目的的游戏，让幼儿在玩中学。

《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿教育应以游戏为基本活动。游戏是幼儿天性，是幼儿最喜欢的活动，学习中寓教于游戏，发挥儿童无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，激发了幼儿的学习兴趣，使学习过程充满乐趣，富有情趣。如教学故事《小兔乖乖》，我先绘声绘色地把故事讲给幼儿听，让幼儿认真倾听，并回答有关故事中简单的问题，在幼儿理解故事内容的基础上，再用简单的道具创设情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行对话练习，让幼儿在分角色表演故事的游戏中，锻炼和提高自己的语言表达能力。

2．把握教育时机，积极引导，让幼儿快乐学习。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导。这也为我们生成新的活动内容提供了重要条件和依据。有一次体操过后我带领学生在活动场所散步，在散步时有几个小朋友看见院子外的旗杆上飘舞的国旗，兴奋地大叫“红旗，红旗，老师，我看见红旗啦！”我于是就边带幼儿散步边告诉他们“这是五星红旗，就是我国的国旗，我们要爱国旗，爱祖国”，然后问他们在什么地方还看到过国旗，并教幼儿学唱歌曲《国旗国旗真美丽》。在活动中他们自发地提出了很多问题，和同伴、老师讨论交流，在这个活动中，幼儿的兴趣一直很高，快乐地学到了很多有关于国旗的知识，同时激发了幼儿爱国旗、爱祖国的情感。

3．适时参与游戏，调控游戏过程。

根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们总结出教师参与介入游戏的三种方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时。教师可以在幼儿的附近。和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿模仿。教师起着暗示的指导作用；交叉式的介入法是当幼儿有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起着指导幼儿游戏的作用；当幼儿在游戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时，教师则以现实的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，称为垂直式，这种垂直式的介入法不宜多用，因为它很容易破坏幼儿游戏的气氛。

4．及时评价游戏、深化游戏体验。

游戏结束时教师引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题。分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对幼儿已有经验的提升。也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合能力的发展，帮助教师及时了解幼儿在游戏时的真实想法及存在的问题，是教师指导游戏的重要环节。教师是引导者，应多问幼儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己评价游戏。

在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿称为学习的主体和发展的主体。