余传丽

（川南幼儿师范高等专科学校 四川隆昌 642150）

所谓学前教育是指家长和幼师通过多种方法和教训手段，对儿童的智商进行锻炼，让他们更加系统化的学会如何学习、如何处事、如何说话，科学详细的进行大脑刺激，让大脑各个部位都能充分成长而实行的教育，为了更好的帮助儿童进行学前教育，本文从以下几个方面展开探讨，分别为儿童的心理特征、智力水平、语言行为习惯和审美感知能力，以下为详细介绍和方法策略。

一、熟练掌握儿童心理特征

幼儿是一个独立的群体，他们和成人群体不同，两者在做人做事和心理活动上都具有相当大的差距，必须对这些心理特征熟练掌握，才能更好的对儿童进行心理教育，达到教学目的，幼儿的心理特点主要包括以下几个方面：第一，无法管控自己行为，随心随欲做事情，活泼天真；第二，好奇心较强，并且拥有较强求知欲；第三，无法理解抽象形概念，只能通过具体化形象来感知世界；第四，善于对生活中的其他人行为或说话方式进行模仿；第五，做事没有太强主观意识，只根据心理活动做事。针对这些心理特征，在进行教育时就不应该长时间让幼儿进行无聊的学习任务或者单一活动，当他们对教师提出问题时，教师不应该展现出不耐烦的语气或行为来打击幼儿求知欲，热情的进行回答和安慰。对幼儿进行教育时，应该注意将抽象概念具体化的展示给幼儿，幼儿才能对概念和知识理解并牢记于心。对幼儿的语言能力和行为能力进行正确指导，养成良好行为习惯和语言素质，不能对幼儿进行辱骂和殴打，幼儿会学习到不良习惯和语言行为，在和幼儿一起进行活动时，应该保证活动的多种类型，充分满足幼儿兴趣需求，针对性的进行教育才能收获良好教学效果[1]。

二、科学的进行儿童智力开发

智力除了先天因素影响，后期开发也起着非常重要的作用，专家研究表明，有些儿童智力先天占比较少，但是通过后天开发可以有巨幅提升。对于一个智力没有缺陷的人来说后天培养比先天智力更加具有意义[2]。专家学者经过多年研究后发现，人类大脑的成长和发育主要从幼儿时期开始，想要对幼儿科学的进行最大程度的智力开发主要需要通过以下几种方式：第一，通过对幼儿动作的协调训练进行智力开发；第二，通过让幼儿提升观察力来提升智力；第三，通过对幼儿的语言能力进行锻炼来提高智力；第四，通过锻炼幼儿的记忆能力来帮助幼儿提升智力；第五，通过对幼儿的思维能力培训来提升幼儿智力；第六，通过对幼儿的创造能力进行培养来提升幼儿智力[3]。研究表明，帮助幼儿提升更多的生活经验和内容，可以让幼儿的智力得到迅速发展。比如：在教授儿童语言行为时，可以结合礼貌进行，让幼儿养成爱祖国、爱人民、爱父母、爱老师、爱同学的思想观念，这样不但可以提升幼儿的语言能力又可以提高儿童的智力和感情表达能力。为了对幼儿进行直观教学方便儿童理解，可以采用具象化的教学工具进行，比如：使用一个梯子形状的书架，第一层摆放儿童喜欢的玩具，第二层放置故事书，第三层放置铅笔等。让儿童自行观察，然后让幼儿描述看到的东西，最后由老师来示范如何使用，运用多种教学手段，来帮助幼儿提升学习兴趣，锻炼他们的思维能力，做到教书和育人同时进行[4]。

三、良好行为习惯培养

由于幼儿时期喜欢模仿身边所看到的行为和语言，而且幼儿善恶观念较轻，无法有效分别事物好坏，所以如果想要帮助儿童养成良好的行为习惯，需要教师和家长共同进行正确引导[5]。现代家庭中，多数为独生子女，孩子在家中的地位非常之高，长辈会给予更多的疼爱，导致孩子往往会自私、不懂得尊重他人，而且过于依赖家中长辈[6]。但是由于儿童可塑性较强，所以还可以及时挽回，帮助其养成正确三观和行为习惯，教师要不停对其灌输正确思想观念，并且注意自己平时的一言一行，家长也要时刻注意自己的行为，避免在孩子面前展现不良行为和不当语言模式，否则长期下来，孩子不自觉会进行模仿，后果不堪设想。家长应及时发现孩子行为语言中出现的问题，及时纠正，营造良好的家庭环境[7]。

四、对幼儿的审美感知能力进行培养

审美观念的提升能够帮助幼儿正确认识事物、判断是非，审美能力是重要的健康心理观念组成部分，所以非常有必要进行孩子审美能力的提升[8]。我们可以通过两个方面来锻炼：第一，孩子生性顽皮好动，喜欢玩闹多过于学习，孩子在进行游戏时教师和家长应该让孩子选择高品位游戏，充分感知美丽的存在，教师需要在游戏中添加各种美好的东西，让孩子能够感知具象化的美丽，从而对孩子的审美能力进行提升；第二，孩子应该在日常生活中多与大自然接触，让孩子能够提升自己的情感能力，教师也要让孩子对各种活动和游戏保持新鲜感，让孩子养成一双发现美的眼睛，强化自己的理解能力，感受大自然的质朴和魅力，来激发孩子对于生活的热爱，让他们充分了解大自然，亲近大自然[9]。

五、对幼儿的情感思维进行培养

由于幼儿在学前阶段思维能力和心理状态还处于极其幼稚的状态，对各种感情的区分还不是特别清楚，而且在进入幼儿园之后由于没有家长陪伴，很容易丢失感情寄托，长此以往下去容易错误寄托感情，寄托在教师身上或者寄托在同学身上还处于正常心理状态，但是由于有些儿童受到成长环境影响，可能会出现将感情寄托在物品上或者虚无缥缈事物上的现象，这是一种错误的心理寄托，在心理学上我们称之为错误情感依赖，如果这种情况长期没有被发现，很容易导致出现一些特殊癖好如“恋物癖”、或者二次元化等情况，所以在日常的教学中，教师在对学生培养能力的过程中，要注意幼儿心理状态的变化，当幼儿在日常生活中出现和人群远离，不爱与教师沟通，对一些物品特别依恋或者发呆时间过长时教师应该及时制止，并且和幼儿进行深度沟通，引导学生将感情寄托放到同学们和教师的身上，从而纠正儿童的情感思维，让幼儿在成长道路上能够保证不出现心理问题，在今后能够正确对待自己遇到的感情问题。

结语

结合上文所提到的几点，教师和家长应该在日常生活中，熟练掌握儿童的心理特征、科学的进行孩子的智力开发、养成儿童良好语言行为习惯、对孩子的审美感知能力进行培养，让孩子能够德、智、体、美、劳全面发展，不断对教学方式和教学理念改进和优化，最大限度的进行对幼儿展开学前教育，让孩子能够在未来成长为身心健康的高智商人才。

[1]边金焕.基于新时期背景下的幼儿学前教育策略[J].课程教育研究,2017(7)：21.

[2]黄井玲.浅析幼儿学前心理和行为习惯的教育策略[J].软件(教育现代化)（电子版）,2016(10)：332.

[3]杨青.浅析幼儿学前教育策略[J].读与写,2017,14(23)：212-221.

[4]欧阳婷.浅谈幼儿学前教育策略[J].未来英才,2016(21)：229.

[5]高剑闽.浅谈幼儿学前教育策略[J].中国校外教育（中旬刊）,2016(z1)：295.

[6]斯琴.幼儿学前教育策略[J].读写算（教育教学研究）,2013(47)：27-27.

[7]刘莉.学前幼儿心理健康教育的培养策略[J].读写算（教研版）,2014(11)：143-143.

[8]骆圆.学前幼儿挫折教育与策略[J].西部素质教育,2016,2(15)：147-147.

[9]朱彤苧.情感开发幼儿学前教育的桂冠明珠[J].科技视界,2016(5)：218.