杨娜娜

（青岛市人民政府机关幼儿园 山东青岛 266000）

一、概念

学习品质（approaches toward learning）是指能够反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等，它不是指儿童所要获得的那些技能，而是指儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。[1]我国2001年的《纲要》中将“学习品质”渗透在五大领域内，但没有单列出来，然而在美国各州开展的早期儿童学习与发展标准的工作中，2003年有只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述。[2]而到2011年5月，已经有34个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现 。可见“学习品质”越来越受到人们的关注，研究也日益丰富。

二、儿童学习品质的标准及其培养策略

“学习品质”对儿童学习发展如此重要，因此应使用相应策略进行培养。华盛顿州的早期儿童学习与发展标准在美国最具代表性。它指出 “学习品质”包含好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明及反思与解释。每方面又从0-1.5岁、1.5-3岁、3-5岁、5-6岁，介绍儿童学习品质的标准与培养策略。这里仅介绍3-5岁儿童学习品质的标准及其培养策略。

1．好奇心与兴趣：指儿童具有探究精神，对寻求新信息感兴趣，渴望新知识和渴望学习。

发展标准：

·通过提问来获得自己想要的东西

·能运用材料进行调查或实验，发展个人兴趣

·对别人怎样做和为什么做感兴趣

·通过问“为什么”获得周围世界是如何运作的信息

培养策略：

·为儿童提供探索不同活动和材料的机会与时间，包括社区中和多样文化中。

·启发儿童，一起探索问题的答案

·为儿童提供探究想法的机会

·辨认和建立儿童的个人兴趣

2．主动性：指儿童愿意承担任务，自愿参与到学习活动中，在学习新知识时能够进行合理的冒险。

发展标准：

·邀请同伴加入游戏

·在别人帮助下，能自己决定参加什么活动，并且能加入到已经进行中的游戏

·在游戏时间能够选择新的活动

·能帮助成人做力所能及的事情

·能根据自己的想法去发现和运用材料

培养目标：

·鼓励儿童追求自己喜欢的活动

·向儿童证明和解释合理的冒险是可接受的

·调整小组活动，确保有特殊需要的儿童参与到游戏

·当儿童发起亲社会活动时，给予认可并指出积极的影响

·创设无批评环境，为儿童主动发起活动创造机会

·认识到儿童在不同场景中可能会有不同的方式表现主动性

3．坚持与注意：指儿童在完成任务时能表现出坚韧不拔的精神和集中注意力，不易被分心和过度沮丧。

发展标准：

·集中注意力与自己感兴趣的活动

·投入到活动中至少5-10分钟、不分心

·多次完成自己喜欢的活动，失败后仍坚持完成任务

·运用两种以上策略处理问题

培养策略：

·游戏时，成人能不加干涉地给予帮助和回应

·对儿童表现出的坚持性和集中注意力给予正面积极评价

·遇到困难时，成人应为儿童提供建议性的支持，告诉儿童什么可行和不可行

·帮助儿童集中注意力

·降低对学习障碍儿童的坚持性的期望值

4．创造与发明：指的是扩展学生现有知识的一种能力，是运用想象和超越传统的思维方式把现有的知识转化成当前环境下不存在的形式和形象的能力。

发展标准：

·发明新的活动或者游戏的玩法

·发挥想象力，产生多种想法

·能够创造出可被接受的小组活动规则

·编歌词、续编故事

·通过艺术、搭建活动、身体运动表达自己的想法

·能够参与大量的“假装”游戏

培养策略：

·为儿童创设环境，鼓励儿童试验、运用自己的想法

·向儿童提问开放性问题，鼓励儿童发散思维

·为儿童提供可以通过不同策略来达到目标的任务，而不是有单一策略的任务

·提问儿童故事怎样就会有不同的结局

·为儿童提供用自己的方式创造和完成计划的机会

·向儿童展现和解释如何灵活的处理计划中的变化

·为儿童提供能够在自己和其他文化下成为艺术家和创作艺术作品的机会

5．反思与解释：指儿童吸收、思考、理解已有的知识和信息，以便将来更好地学习的能力。

发展标准：

·告诉他人曾经发生过得事情

·能够用可获得的材料由简到难地再现环境中的事物

·出声思考

·能够在心理上把问题解决好，而不是仅仅通过反复试验尝试错误来解决问题

培养策略：

·与儿童讨论儿童的所看、所听和所做的事情，向儿童提出开放式问题。

·为儿童提供加工处理经验与信息的时间

·用照片、纪念物来帮助儿童记录自己的经历

·为儿童提供与其他儿童游戏的机会，以培养儿童理解他人的动机和意图的能力

三、启示

1．创设宽松自由、无批评的氛围

为儿童提供充足的材料，鼓励儿童发挥想象，设计计划，按计划大胆游戏。其次提供充足的时间，使儿童能集中精力，培养儿童的兴趣与专注性。再次鼓励儿童大胆地进行探索活动，在儿童遭遇失败时应给予儿童鼓励，儿童不是批评儿童。

2．在游戏中启发引导儿童

重视游戏，和儿童一起参与游戏，在游戏中启发儿童。在儿童遇到困难时，鼓励儿童发挥创造性解决问题，或者与儿童一起探寻解决问题的办法。

3．为儿童提供发展支持

教师应根据儿童已有经验，为儿童提供可通过不同方式解决的活动任务，为儿童创设“最近发展区”，促进儿童的适宜发展。另外应为儿童提供和展现多元文化材料，使儿童能接触不同文化背景下的不同差异，以扩展儿童视野，为儿童发展提供支持。

4．考虑儿童发展多样性，为有特殊需要的儿童提供支持

儿童的发展速率、不同年龄段的发展水平都不同，因此应充分考虑儿童发展的多样性，为儿童提供不同水平的活动与材料。要注意有特殊需要的儿童，不能忽视他们，降低发展期望，为他们提供适合的活动与材料。

[1]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究，2009(4).

[2]李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究[D].首都师范大学，2011.