（鞍山市新世纪实验学校 辽宁鞍山 114000）

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。[1]

一、《新课程标准》中也强调指出

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏实效性，必然无法促进学生的深度学习。主要问题有：

1.只注重合作学习的形式而不重视实效。没有从内容的需要和学生的角度出发而盲目进行合作。[2]

2.教师没有对合作学习提出明确的学习任务。学生不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的“合作”。

3.小组成员之间分工不明确。小组里每个人都在说话，谁也听不清别人在说什么。汇报时仍是个人的想法，没有形成小组共识，组员间没有产生思维的碰撞。

4.在小组合作学习中学优生唱主角，学困生成了是旁观者，没有真正做到全员参与。

5.评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，评价大多指向个体，对小组整体的评价不够科学和客观，缺少组内自评和组间互评。……