刘妹秀

语文阅读教学中的人文内涵是极为丰富的，其本质是因为语文课程属于一门综合性的育人课程，语文阅读教学不仅可以让学生学习到语文知识，还能陶冶学生的情操，丰富学生的人格。但由于升学的压力，导致教师过于重视知识的讲解和解题技巧的训练，而忽略了带领学生在学习语文知识的同时提升个人素养。在素质教育的改革浪潮下，语文教师必须重视学生的全面发展，把培养学生的审美能力作为教学的一个重点。

一、结合课本内容创设教学情境

人都是追求美的，如果教师能够引导学生主动追求人文历史中的美，自然可以激发学生语文学习的兴趣。

此外，语文课本里还有西方优秀的歌剧、国内优秀的短篇小说等，这些内容对学生来说充满着吸引力，但学生往往只关心内容的趣味性，而不会深思作者想要抒发的思想和情感。不过学生既然对这些歌剧、小说感兴趣，教师就可以充分利用这点，组织一场模拟表演。

如在教学莎士比亚的《哈姆雷特》时，很多学生觉得它就是一次简单的王子复仇记，他们体会不到《哈姆雷特》这本书中人物身上蕴含的人文光辉。这时，教师可以带领学生排演整部戏剧中的几个经典场景，在熟悉剧情和优美台词的同时，让学生理解到王子身上包含的复杂情感。

二、利用语言艺术，激发审美兴趣

人文之美不仅僅在于整体的意境或者精彩的情节，文人大家笔下往往在字里行间就透着内涵。在语文教学的时候，教师要注重语言艺术，因为这是学生很难把握并且觉得无聊的地方。教师可以带领学生朗读，在抑扬顿挫、起承转合之间，学生不仅可以熟悉文章的内容，还可以熟悉文章的结构。接下来，教师可以带领学生朗读，在朗读过程中引导学生思考作者是在什么样的心境之下写作的。

如在朱自清的《背影》中有一段经典的描述老父亲买橘子的场景，整段描述并没有刻意地、直白地表述作者的心境，而是通过对老父亲一系列行为的细致刻画和艺术加工，让读者自然地沉浸到了文中的场景中，使学生充分体会到当作者看着老父亲吃力地爬过月台又吃力地爬回来时的心情，这种语言艺术就是文人大家炉火纯青的表现。学生由于心智尚未发展完全，所以在朗读的时候很难体会到这个场景的精妙之处，一旦教师点拨后，学生就能够体会到这点。

三、开展课外阅读，提升审美品质

语文学习不仅仅是掌握课本上的知识，也不仅仅是依靠课本学习，在语文学习时，学生一定要充分阅读。课外阅读本身具备极强的趣味性，而且课外阅读对于求知欲旺盛，并且被其他专业课困扰的学生来说，就是放松大脑、陶冶情操的过程，学生可以在空闲的时间进行课外阅读。因此，教师要考虑如何选择课外阅读的内容，难度层次必须搭配好，文学形式的组成也要合理，同时还要考虑学校自身的资源限制。

教师应该提前准备好课外阅读材料，之后还要考虑学生应该如何进行阅读。首先，教师要明白不同的文体所需要的阅读态度是不一样的，如唐诗宋词的艺术精髓在于一字一句地抑扬顿挫之中，所以学生要精读，要先会背，然后再是去品，在读这首诗的时候，学生要同时了解诗人创作诗歌的历史背景、心情状态；其次，阅读是一个不断积累的过程，读完了就放到一边，那就不能称之为积累，所以教师不仅要鼓励学生将阅读后感觉到精妙的语句摘抄收集起来，还要让学生养成写阅读日记的习惯，将自己每次课外阅读的所思、所感如实地记录下来，写得不好不要紧，只要学生能够坚持写，慢慢积累，自然就会有不小的进步；最后，教师要鼓励学生分享和交流心得，优秀的文学作品必然都是美的，学生如何体会这些美，如何从不同的角度体会美，这些都是他们可以在交流中获得的。

参考文献：

[1]朱剑楠.初中语文阅读教学中审美教育的相关思考[J].考试与评价，2013，（4）.

[2]赵雅.论高中生审美能力在语文阅读教学中的培养[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[3]段秀梅.中学语文教育中的审美教育反思[J].考试周刊，2009，（2）.

（作者单位：江西省于都中学初中部 ）