张丽霞

(广西壮族自治区北海市第一中学 广西 北海 536000)

一、初中语文作文教学面临的困境

(一)写作同实际生活相脱节。初中学年段是文、理学科知识齐头并进、各种素养协同强化的关键阶段，纷繁的课时安排留给学生的课余时间少之又少，大部分时间都是围绕家庭、学校两地学习、活动，同外界环境严重脱离，普遍缺乏生活阅历，而初中学年段的作文大部分是以命题式作文为重点。针对许多社会性题材的话题，学生可能会觉得无从下手，不能立足于实践经验阐述更多个人见解、提出更多新颖的观点，很多情况下只是为了完成布置的写作任务和试题安排，选择随便编出一些没有根据的事例，加以模糊概述。

(二)教学模式陈旧。伴随新课改的深入推进，语文作文的授课模式得以改进和优化，然而在以往应试教育的长期浸染下，现阶段的作文教学依旧有些老调和单一，未能从根源处加以革新，这是致使作文教学成效不高的主要因素，若是教师可以采用更多多元化、趣味化的授课策略，则更能调动学生学习写作的踊跃性。

(三)消极情感尚未消除。作文写作方面的消极情感是现阶段很多学生面临的共性困难，自小学时期设置写作课程开始，作文写作便一直融贯于学生语文课程的学习中，一些学生对作文写作存在抵触畏缩情绪，每每遇到作文写作便无从下笔，敷衍塞责，这也成为干扰学生写作热情最为严重的一个制约因素[1]。

二、作文教学困境的突破策略分析

(一)教学模式的转变

1、优化授课策略。写作教学的授课策略不能一味地墨守成规，教师需要根据实际诉求加以革新和转变，比如说要变革以往教师讲授剖析，学生聆听记笔记的固化授课方式，积极动员学生走上讲台阐述自身的感想和反思，将作文的写作思路、篇幅布局、可能会用到的修辞手法一一说明，师生一同交流、鉴戒，此种学生讲解、学生聆听、学生思考、学生习作的授课方式，更易为学生认同和接收，也更为适应学生现阶段的写作实际;再比如，过去常规性的作文评改事宜一般是都由教师负责的，教师要注意凸显学生互评的重要性，可以依循相应的占比确定互评互改的作文篇目，让学生分别从错字、别字、语病、行文构造、修辞特色等方面仔细思索、客观探讨、协同商议，最终确定一篇文章的等级，找出作文中的不足，标注好作文的出彩点[2]。

2、进行分段式教学。教师应当科学地运用转折式授课方法，变革以往固化的授课观念，引导学生学生展开作文思维模式的革新，于实践教学中教师可以通过“分段式”方式来展开行之高效的作文教学，这里所说的分段式，即不能单纯地把写作课归结成写作和评改两方面，而是把写作课堂细化为定向、交互、练习、检测等多个环节，根据每个环节的特色具体设置与之相应的写作任务及授课目的[1]。其中需要将更多的注意力投诸于交互和练习两个环节上，于课上读阅优质写作素材，细致地剖析其写作框架、巧妙的构思、独特的亮点及可以鉴戒和效仿的优点，在有限的课堂教学中实现片段作文的观点交互和写作练习。

(二)融入情感因素，克制消极心理。融入更多学生于作文写作的正向情感，是助力作文教学正常开展的关键要素，教师于实践教学中最先要做的便是多多给以学生鼓舞和肯定，使学生可以感受到进步和成功的喜悦，并通过此种正向情感循序渐进地肃清学生于写作时表现出的畏难心理;其次，为学生创设更多展现自己的平台和机会，比如说可以组织优秀习作展示等活动，鼓励学生适时把自己的习作展示给大家，这于一定程度上有益于强化学生的写作热情和踊跃性，还要注意结合学生写作基础的差异规设不同层次的作文要求，也有助于缓解学生的畏难心理[2]。

(三)融入生活、积累素材。写作需要从生活中汲取素材，缺乏对生活的深入理解、缺乏对生活的长效沉淀，笔下的作文自然没有深度和内涵，因而，教师一定要引导学生去观察生活、体验生活、感受生活中的苦辣酸甜，挖掘出更多有深度、有意义的写作素材，教师要引导学生于日常学习、生活中培养细心观察的优良习惯，在对生活的仔细观察中发现作文素材，并加以筛选，从中整合出最具鉴戒意义的内容，丰富作文素材库。比如说:“绿色生活”这一主题，太阳能的广泛应用，超市购物时使用的环保购物袋，垃圾的归类清理，教材的循环利用，民众绿色环保理念的提高等等，上述生活现象均可以整合到“绿色生活”主题下作为都可以作为这一话题下的素材贮存起来，以方便日后的写作，从中还能归结出时代在前进、民众的文明素养在强化之类的话题，有完备的写作素材为根基，有深刻的主题为指引，学生笔下的文章立意更为独到新奇，文笔更为自然畅达，由此可知，融入生活、沉淀素材是强化学生写作能力的重要步骤。

(四)放飞心灵，自由创作。新课改尤为注重学生多元化、自主化的写作发挥，教师要注意凸显学生思维的创新发散，避免对固化死板的写作模板的过度依赖，突破形式写作的桎梏，强化学生的创新性思维，同时还要准确地定位授课目标，是围绕评改还是更侧重于写作技巧的指导，结合目标设置针对性的授课方案，赋予学生更多自主创作的空间，不要给他们罗列太多具体化的作文题材，在内容和时间上也要放宽限制，只要是健康理智的内容，学生都可以自由发挥，随性创作，按自己的意愿去写作[3]。