岳海玲

(四川师范大学 四川 成都 610000)

梳理近年来有关我国九年一贯制学校改革的研究成果，不仅对于后续相关研究具有意义，而且对于实践中九年一贯制学校的改革大有裨益。

一、九年一贯制学校改革背景研究

已有研究表明，九年一贯制学校改革的背景主要有3点：六三制分段式学校弊端凸显推动了九年一贯制学校改革；国家政策的倡导促进了九年一贯制学校改革；九年义务教育的需求促使九年一贯制学校改革。具体而言，随着教育发展，“六三三”学制暴露出一些问题：课业负担重；学生两极分化；小升初择校难、择校热；小学片面追求升学率，地区生源不稳定、流动大；教育资源配置不均。研究指出，在2001年与2002年相关文件中明确提出了要建立九年一贯制学校。[2]2012年《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》(国发【2012】48号)中也提出推进九年一贯制学校建设的相关意见。九年一贯的学制模式与我国规定的义务教育年限一致，有利于义务教育的均衡发展；学生就近入学，小学直接升初中；施行一体化学校行政、教育、教学管理，保证素质教育得到有效的落实；综合利用教育资源，提高资源利用率，充分发挥资源的教育效益等。[3]

二、九年一贯制学校课程改革研究

研究指出，课程上应注意课程资源的整合，如形成九年一贯的阅读课程资源；注意课程内容的整合，整合课程的目标要明确，从一年级至九年级，形成一贯的体系。[4]课程应注意课程内容的文化生成性、课程实施的开放性和课程设计同地方文化的融合度等方面。这样有助于学校课程文化特色的形成。[5]课程改革对理论基础是强依赖性的，因此在课程改革设计时，要注意基础理念的阐释和实践操作的指导，同时要注意理论基础的选择。[6]因此，一贯制学校的课程改革注重课程的九年一贯，注重学科内部、学科与学科之间的整合，注重小初课程衔接的连贯性。

三、九年一贯制学校教学改革研究

教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，一贯教学，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动为线索。[7]教学改革要以信息技术为支撑，转变教师教学观念，教学活动关注学生主体，在教学过程中充分利用信息技术的优越性，改变课堂教学结构，改变教学内容的呈现方式，使学生更加深刻地理解所学科目的内部联系。[8]在教学过程中，要根据学生成长规律，实施九年整体育人方案，真正发挥中小学相互衔接的优势，避免小学、初中分段教育中所出现的对学生教育质量相互责怪的弊端。[9]由此，九年一贯制学校在教学改革方面主要注重对教学大纲、教学目标的重新编订以及对教学活动的一贯性设计。

四、九年一贯制学校师生管理制度改革研究

有学者认为，九年一贯制学校中教师管理面临原有六三制下思维定势的影响，在考核标准、人事编制、经济待遇等方面也受影响。因此，在改革上推进教师管理一体化，实行条块教师队伍管理。[10]教师的考核和职称的评定要制定相应标准，学校要及时出台有针对性的教师成长扶持政策，实行贯通一体的教师资格认证和职称评审。

[1] 任仕君.我国基础教育学制改革历程述评[J].上海教育科研，2015(10)：14-18.

[2] 方秋堂.九年一贯制办学体制的缘起、发展困境及建议[J].教育与管理，2016(2)：49-51.

[3] 徐勤波.九年一贯制学校的办学的实践与思考[J].教学与管理，2007(7)：12-13.

[4] 钮继军.农村九年一贯制办学模式的利于弊[J].探索与争鸣，2007(3)：28-29.

[5] 张杰.课程文化变革对课程改革的推进与深化[J].现代中小学教育，2017(3)：11-14.

[6] 龙安邦.试论课程改革的理论基础[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2012(4)：21-26.

[7] 余文森.关于教学改革的原点思考[J].全球教育展望，2015(5):3-13.

[8] 许双成，张立昌.基础教育教学改革启示录[J].教育探索，2016(10)：1-5.

[9] 管学林.创建九年一贯制特色学校促进农村教育发展[J].吉林教育，2006(1)：38-39.

[10] 高瑜，杨霖.九年一贯制的办学优势、困境与出路[J].现代教育科学，2013(6)：20.21.36.