温巧丽

(陕西省彬县特殊教育学校 陕西 彬县 713500)

《全日制聋校义务教育语文课程标准(草稿)》指出：“聋生要具备运用语言文字与人沟通交流的基本能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，做到明确具体、语句通顺”。[1]同时，据一项某地初、高中段百余名聋生的调查显示在与健听人交流时，60.4%的聋人以书面语为主要交流方式，在与家长交流以及社会聋人交流时，经常使用书面语的人数比例也分别达到48.1%和31.1%，认为是重要的沟通渠道的聋人达到30.2%，高于聋生对口语的认可度[2]。由此可见，书面语在聋校语言教学与聋人日常沟通中均占有重要地位。

但在教学中发现，聋生书面表达能力发展缓慢，日记、作文中经常出现词不达意、 动宾倒装等多种情况，使人难以理解他们想表达的意思；而且学生对写作的积极性也不高。 因此，本文将着重于探索提高聋生书面语理解与表达能力的具体方法。

一、聋生书面语写作的现状

1、 动宾倒装 (我饭吃。)

2、主谓颠倒 (去学校了我。)

3、修饰语倒置 ( 她看见一朵花漂亮的。)

4、词语搭配不当 ( 燕子从好远的地方飞到了春天。)

5、相同词意的重复 (我爱喜欢春天。)

6、相同主语的多次使用(妈妈说：“你们想去的话就去吧！”妈妈同意我和妹妹去稻草艺术展示。妈妈给我和妹妹每人10元去看稻草人。)

7 、词不达意。(我一个人在漫山遍野的马路上慢慢地走着。)

8、书面语按照手语的打法来写。(时间长了)

9、流水账似的书写，没有关联词。(爸爸、妈妈都回来了，妈妈和我正在洗菜，我和妈妈洗完菜。……