巧用“多媒体”优化初中语文教学

2018-02-22杨本陆

新作文(教育教学研究) 2018年2期

杨本陆

(贵州省惠水县三都中学贵州惠水 550600)

前言

近些年来，多媒体被广泛应用到教学中，而在实际的应用中，却存在很多的应用误区，例如，在初中语文教学中多媒体的应用过于频繁、应用模式过于单一、教师的多媒体应用意识偏低等，都会影响到多媒体的应用效果。因此，笔者认为，在多媒体应用的过程中，应结合初中语文的实际教学情况进行应用，才能充分体现出多媒体辅助教学的优势。

1 多媒体在初中语文教学中的应用误区

多媒体辅助教学工具，被广泛应用到教学中，如，在初中语文教学中的应用，可以有效提高初中语文教学效率。但笔者在实际调查研究中发现，由于一些教师在多媒体的应用上存在误区，从而影响到初中语文教学效率[1]。例如，多媒体在初中语文教学中的应用出现喧宾夺主的现象，全部代理的教师成为课堂上的“演讲者”，多媒体应用过多、过频，会使得学生产生审美疲劳的现象，降低了对多媒体的新鲜感，消磨学生的学习热情；多媒体的应用过于死板，多媒体不停歇的播放，课堂上缺乏有效的互动交流，使得学生相似在看影片一样，对知识的学习效率较低。另外，多媒体的应用意识偏低的误区较多，很多教师觉得多媒体应用麻烦，而且也不利于学生的学习，只有在一些公演课上会应用多媒体，使得初中语文教学中的多媒体辅助工具成为一种摆设，没有真正将其应用到教学中，其作用也难以得到发挥。

2 巧用“多媒体”优化初中语文教学

2.1 利用多媒体创设教学情境

多媒体是一种有效的辅助教学工具，但在应用的过程中，如何应用不合理的话，无法将多媒体的优势充分发挥出来，甚至会影响到初中语文教学效率。因此，应结合初中语文实际教学情况，巧用多媒体创设教学情境，才能达到优化初中语文教学的目的[2]。初中语文教学中应本着以培养学生的学习兴趣和调动学生的学习热情为主要出发点，通过多媒体渲染初中语文的课堂，提升初中语文课堂的感染力和形象性，进而有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生能够进入到积极、主动的学习状态中，进而提升初中语文教学效率。

例如，在初中语文《三峡》一课教学中，可以通过多媒体播放一些三峡山水的资料，充分体现出三峡江中水流湍急、崖壁陡峭的特点。这些壮丽的图片或视频，能够吸引学生的注意力，并对三峡山水产生共鸣。多媒体创设一个三峡情境，引导学生深入其中，再进行三峡知识教学，学生在学习兴趣高涨的情况下，可以有效提高学生的学习效率，加深学生对三峡方面知识的理解。

2.2 利用多媒体实现抽象为具体

在初中语文教学中，如果多媒体运用不合理，将无法体现出其价值。多媒体的应用能够实现将抽象概念具体化，可以让学生对其有着真正的理解，而并非死记硬背的方式进行学习，有效提高初中语文的教学效率。另外，多媒体可以通过将知识形象地呈现在学生面前，能够调动学生的听觉、视觉等感官，更有利于对重点电抽象的读段、解词等方面内容进行分析，加深学生对相关知识的理解，进而有效提高学生的学习效率。

例如，在初中个语文《藤野先生》一课教学中，其中会有很多学生不理解的词或短语，如果采用传统教学方式，教师将相关词组和短于的意思给学生讲读，学生只能通过死记硬背的方式进行记忆，整体学习陷于被动，学习热情不高。而通过多媒体的方式，可以将这些抽象的词组、短语等用多媒体的形式给学生讲解，从而加深学生对相关词组的学习和理解。例如，犹言、适值等词语的讲解[3]。同时，可以利用多媒体播放一些与教学内容相关的内容，引导学生深思。例如，可以利用多媒体图片播放的方式，将文章的场景意义展现出来，这时学生会发现，篇文名《藤野先生》，但其中大多数篇幅所描写的都与藤野先生无关，主要写出了作者的见闻和感受，那么请学生思考作者写出这些内容的作用是什么？先通过多媒体加深学生对内容的理解，然后再通过问题的引导方式，巧妙的结合，将多媒体的抽象为具体的优势充分展现出来。

2.3 运用多媒体优化课堂学习程序

通过以上内容的分析，在多媒体应用的过程中，由于应用的不合理，导致课堂学习程序单一化的现象非常要求，如，全程课程运用多媒体，使得学生产生不用教师教只通过多媒体就可以学习的想法。多媒体虽然是一种有效的辅助教学工具，但应结合实际情况巧妙的利用多媒体，才能将其作用充分发挥出来[4]。可以充分利用多媒体优化课堂学习程序，适度的应用多媒体，可以次级学生的感官，而如果长期使用很容易使学生产生疲劳，应结合初中语文教学内容，巧妙的设计多媒体应用方案，充分凸显出多媒体教学的优势，同时也能够实现对课程学习的优化。例如，在多媒体运用的过程中，应将其与教师的引导进行有效结合，在多媒体播放的同时，教师根据进程进行有效的引导，其中有些重难点抽象的概念，可以通过多媒体的演示，让学生更深入的理解，同时也加快了教学进程，而所优化的时间应多留个学生，让学生自主交流探讨相关知识，充分体现出学生才是课堂的主体，教师只是课堂的引导者，而多媒体则是课堂教学的辅助工具。准确的定位，才能将其特点呈现出来，进而达到优化课堂学习程序，提高初中语文教学效率的目的。