□ 江苏省启东市和睦幼儿园 张 华

童年阅读是生命的任何阶段都无法代替的。童年时代听到的故事如同母亲的呢喃，永远印刻在心间。在幼儿活动中，教师要有意识地让幼儿听读、视读、玩读，借助图画书、绘本乃至一张图片、一个场景等，让幼儿踏上阅读之路。

一、读什么：幼儿阅读课程的构建

1.要让读物契合幼儿的阅读心理。在信息技术时代，不同家庭的幼儿，由于其接触、遭遇的人事物的不同，其阅读心理是有着差异性的。有些幼儿喜欢内容短小，人物、情节简单的读物，而有些幼儿则喜欢对自己有一定富有挑战性的读物，有些幼儿喜欢写实类读物，而有些幼儿则喜欢夸张类读物，等等。在阅读课程的建构中，教师要兼顾幼儿阅读心理间的差异。

2.要让读物契合幼儿的阅读水平。对幼儿而言，其读物的表现形式基本上应该是图画，适度可以穿插一些有点滴文字的内容。对于小班幼儿而言，其读物内容应该偏向于健康生活类，对于中班幼儿而言，其读物内容应该偏向于艺术类，对于大班幼儿而言，其读物应该偏向科学、社会、语言类等。幼儿读物的分类应当关照幼儿的身心发展特点。只有这样，幼儿读物在幼儿的生命成长中才能发挥应有作用。

3.要让读物契合幼儿的阅读倾向。按照瑞士心理学家皮亚杰的观点，幼儿的认知还处于直观动作阶段。因此，在幼儿读物的选择、创编中，教师要关注读物的画面的清晰度、读物色彩的亮度、读物语言的韵律感，等等。只有当读物能够给予幼儿以良性刺激，比如一定字号的字体，一定颜色的和谐搭配，幼儿才能喜欢读物。对于幼儿读物，我们不仅要关注其表现形式和表现内容，我们还要审视其印刷质量、装帧效果。良好的读物能够激发幼儿的情感，引发幼儿的想象。

二、怎样读：幼儿阅读活动的实施

幼儿的阅读应该是一种多模态阅读。具体而言，应该包括幼儿的视读、听读、玩读等。在幼儿阅读活动中，教师首先要创设阅读情境，教给幼儿的阅读技能，培育幼儿的阅读习惯，让幼儿能够持久地阅读、快乐地阅读。

1.创设阅读情境，让幼儿爱阅读。幼儿教师要为幼儿的阅读打造一个情境场，这个情境场应该是一个有趣的、丰富的、安静的情境场。通过创设阅读情境，助推幼儿的阅读。比如，教师可以向幼儿推介绘本，比如 《聪明的小鸡》《猜猜我有多爱你》《吃饭啦》《大卫，不可以》，等等。针对幼儿的认知特点，教师可以从网络上下载一些绘本的音频、视频资料，让幼儿展开听读、视读，让幼儿根据绘本的内容展开表演活动，引领幼儿玩读。情境是幼儿阅读的催化剂，能够让幼儿浸润其间，全身心地卷入阅读。这样的阅读，对幼儿来说，就是一种具身性阅读，也是一种深度阅读。

2.教给阅读技能，让幼儿善阅读。幼儿阅读属于一种启蒙性质的阅读。因此，幼儿还没有掌握相关的阅读方法。在幼儿阅读中，教师要教给幼儿简单的阅读方法，比如让幼儿在阅读过程中从封面开始，依次有序地翻页；让幼儿学会简单地观察，深入地看，在看中思考、看中想象等。比如幼儿阅读《我爸爸》，要引导幼儿观察画面背景、人物表情、动作等。要引导幼儿表达“画上的人物在干什么”“要干什么”，让他们联系前后页来理解画面故事。通过这样的阅读，幼儿能够渐渐习得阅读方法。如此，幼儿能够在阅读中思考、想象、反思、质疑等，在阅读中积累阅读经验，习得阅读的有效策略。

3.养成阅读习惯，让幼儿勤于阅读。良好的阅读习惯是幼儿一生的财富，让幼儿终身受益。许多幼儿在阅读中，具有随意性、目性的特点。他们往往是一会儿拿到这一本书，翻几下再拿另一本。如此囫囵吞枣、蜻蜓点水、浮光掠影的浅性阅读甚至是虚化阅读、伪化阅读是没有效果的。在阅读中，教师要引导幼儿形成良好的阅读习惯，拿一本书，尽量将这一本书看好，这是“整本书阅读”习惯的开始。而“整本书阅读”为幼儿的阅读向深度发展提供了可能。不仅如此，在幼儿阅读过程中，教师还要教育幼儿爱护图书，乐于观察图书中的文字符号，拥有正确的读书姿势等。

阅读是幼儿生命的旅程。教师要做幼儿阅读的“点灯人”，建构幼儿阅读课程，实施幼儿阅读活动。在活动中，教师要呵护、培育幼儿的阅读兴趣，给幼儿提供自由的阅读情境，教给幼儿阅读方法，培养幼儿阅读习惯，让幼儿享受阅读、爱上阅读，让幼儿接受最自然、最生态、最有效的阅读教育。