□ 江苏省海门市研修中心钱 瑾

“教研活动是提高教师专业素质，增强教师课程实践能力的一个有效途径”。校本教研是教研活动的主体力量，在促进教师专业发展中起着不可或缺的作用。然而，笔者经过长期观察却发现，常态校本教研往往达不成“提高教师教学能力”和“解决教学常见问题”的目的，它成了一项既定的流于形式的校本任务而已。基于此，笔者探究总结了初中英语校本教研主要存在三个问题，并提出解决对策。

一、三个问题

1.教研形式一成不变。目前很多学校的英语学科校本教研活动形式主要是研单课，即，每周或每双周安排一个老师上课，全体组员听课。这种“安排→上课→听课→评课”校本教研方式操作简单明了，每次只需几人动脑，其余无须烦恼。但每学期活动形式一成不变地重复，即使对教研充满无限憧憬的教师，时间久了也会丧失与之匹配的动力与好奇心。此外，单一的研单课将教师的教学能力框在了同层级反复，专业提升根本无从谈起。

2.教研内容凌乱无章。很多学校的英语组校本教研安排的流程分两步：一是各备课组统计、上报各教师拟上课时间与内容。二是教研组长整理成表下发。这种自下而上的安排方式看似一坛民主清流，实是一江春水付东流。因为每个人上报上课内容时，私心使然难免会上报好上的、甚至是上过的课题。这样的安排原本心想面面俱到地解决源自课堂实际的问题，结果是因为上报内容的随意散乱，直接导致了问题研究结果的精度、广度、深度，面面杂乱无章，条理性、连续性、层次性，生生一事无成。

3.教研过程敷衍了事。有些教研活动的过程中，主持人水哈哈，主讲人言混混，其余人懒散散。活动过程不是认真听、积极评，而是“鞋底纳纳（指做其他无关的事）、闲话讲讲”。评课时，要么明知问题所在，但念及情面，还是曲尽人情，一路赞歌；要么抓不住问题，三两人评，大多数听，东拉西扯，隔靴抓痒。这种评课蜻蜓点水，听者心不在焉。苟且走场式教研的主要原因既有态度因素，更有能力因素，平时不思考问题，讨时讲不清问题。所以活动过程的“问题意识”是教学研究的强大动力，敷衍了事便进不了研究之门。

二、解决对策

1.教研形式要推陈出新、丰富多彩。为了找回那种全神贯注、身心并赴、如饥似渴的状态，我们教研活动组织者们可以考虑活化教研方式，可以研理论，像研英语课程标准、英语核心素养、英语主题式整合教学等国内外、校内外优秀英语教学论述，也可以研实践，如同课异构、研录像课、研微课、研阅读课、研听说课、研写作课等各种不同类型的实践课，更可以研究理论与实践并行的各种课型的教学流程、原则、方法与策略以及某课中某一环节的恰到的处理方式等。

2.教研内容要错落有致、层次清楚。备课组、教研组在部署教研活动的内容时要调查研究，深思远虑。要以问题为纬度，解课堂之燃眉急，要以年段为经度，释教学之长远虑，要以师生成长为纲要，贯穿全部教研始终。“不能从心所欲，想到什么就安排什么，头痛医头，脚痛医脚，到头来哪里都没医到；不能哪里黑哪里歇，误打误撞，东一榔头，西一棒，毫无目的，瞎子点灯——白费蜡”。因此，教研内容设计要关注“条理性、延续性、层次性”，也要关注“精度、广度和深度”。

3.教研过程要抱诚守真、坚持不懈。教师发展的关键是自觉，珍贵是行动，彻悟在反思，精湛在研究。校本教研过程要求教师抱诚守真、坚持不懈就是要求每个参与者都要“志在真诚，恪守不违，持之以恒”，即：带着“真性情”迈入教研，信守“真参与”精彩教研，履职“真不怠”流芳教研。下面是我市某乡镇中学初一年级的一次教研活动纪实摘要，希望大家能从中一窥堂奥。

校本教研的基本点必须解决“教研形式”墨守成规的索然无味，切入点必须放在规整“教研内容”包罗万象的杂乱无序，生长点必须杜绝“教研过程”表面文章的东支西吾。唯此，我们的校本教研才会既有仪表又有灵魂，才不会以盲流的身份游晃，我们的教研实效才有真正意义上的诗和远方。