（安徽省濉溪县南坪中心学校 安徽濉溪 235126）

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。可见问题意识培养的重要性，然而孩子问题意识严重缺失已是一个不争的事实，《重庆晚报》2010年11月24日报道：“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。导致这一现象的原因很多，接下来我从物理教学的角度分析物理课堂上学生问题意识缺失的原因及对策。

一、问题缺失的原因

1. 教育理念的落后，让学生失去了质疑的机会。

有些老师，他们教育教学理念比较落后，他们习惯于“高效率”的“满堂灌”，致力于“讲清讲透”，学生致力于“听懂听会”，虽然新课程改革在不断进行着，多多少少也影响他们，他们也不断改变自己，但往往存在一些仅仅局限于形式与手段上的改进，而对教育的目的、过程与本质等方面则没有从根本上把握。比如在教育目的上，还仅仅停留在过去的知识传授与解题方法能力的培养，而没有认识到物理学科的基本特性，即其重要的目的是让学生能从大量的物理现象和实验中构建自己的知识，发表自己的见解，在构建中提出创造性的问题，创造性地解决问题。还有有有一部分老师，向我这样的，虽然也很关注学生这方面的培养，也认真的跟着课改的步伐，努力的改变自己的教学方式，但有时对课堂教学的本质认识还存在着严重的不足。思想还是停留在过去上，认为课堂是传授知识与运用知识的地方，没有认识到连接知识与方法的环节是问题，只有在课堂中发现问题、提出问题，才能是对知识的真正深入认识、对知识的真正运用。

2. 评价体系的落后，严重影响学生的意识发展的空间

虽然初中已是九年义务阶段，但是在家长和领导的心目中，仍然以分数的高低来评判孩子的学的好坏，来评判老师的水平高低，所以在这样的坏境下，老师不得不把大量的时间用在知识重复强调中，用在习题的运算中，根本没有时间顾及学生的创新能力的陪养，现在我们的物理教材编写是非常不错的，有大量的实验探究，大量的有趣现象，还有每一节后都有学会提问题的环节，但由于老师的想让自己所带的班级考好，不让自己受家长的指责，领导的不满，又由于物理课的安排较紧，导致有些老师功利性较强，为了分数，有些实验根本不做，只是说实验过程，或者即使做了也是走走过场，在老师的严格的指导下匆匆完成，学生根本没有思考的空间里，也不可能观察到一些细微的现象，只是在老师的指挥棒下，为了考试而做，并且老师在教学设计上比较平淡，教学方式也比较单一，学生在平淡与单一的模式下，严重束缚了学生的思考，问题意识在逐渐淡化，创造力在不断消磨。尽管有时也出现学生向教师问问题，然而这种“问”大都是教师要求学生掌握，而学生又不懂的问题，返回向教师要“标准答案”的问。在这样的教学方式下，学生问题意识的缺失，则成为必然。

二、学生问题意识缺失的解决对策

1. 转变自身教学理念，树立正确的问题意识

要培养学生的问题意识，就要纠正对学生问题意识理解的误解。在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学。其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。这实质上仍然是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。

2. 优化师生关系，为学生创建质疑心理环境

作为一名教师，我们首先必须改变传统的课堂价值观，必须做到创造一个充满善意、宽容与理解的课堂，主动创设一个欢迎找寻和解决问题的课堂氛围。在学校的生活中，必须呈现给学生的一片热衷的广阔领域，他们可以在其中架构问题。和谐的师生关系、宽松的心理环境是学生产生强烈问题意识的前提。平时应积极注意学生的发问、和悦倾听，鼓励学生与教师进行探讨。教师必须用尊重、平等、爱护等人类崇高的情感去感染学生，教师要面向全体学生，注意每一个学生问题意识的培养，他们在和谐宽松的气氛中学习，心情舒畅、思维活跃、敢想、敢说、敢问，学生在无意中产生思维情感和创新火花。这样，学生就会尝到学习的甜头和新发现的喜悦，获得成功的快乐体验。使物理问题意识逐渐成为其自我实现的需要，形成对物理问题意识的自我追求理念，学会科学的角度地看问题、分析问题、解决问题，升华物理问题意识，以利于终身学习。

3. 改变教学方式，为学生创设质疑的机会

在教学方法上，必须掘弃传统的注入式而采用灵活多样的教学方法，如：启发式，探究式等，充分发挥学生的主体地位和能动性，努力的激发学生的思维，在知识的传授和掌握上，有面向结果向面向过程转变，让学生经历知识形成过程，诱导学生沿着“发现问题----提出问题-----解决问题”的认识道路，通过交流、交流、举证等方式，主动的去探索知识，在探索知识的过程中有疑可质，在教与学的方式上，构建多维互动的教学平台，由单向输导向多向交流转变，通过师生互动，生生互动，为学生创设相互交流，相互启发的相互质疑的机会，变被动的学习为主动的合作学习。

4. 营造问题情境，为学生创设质疑的氛围

A、问题情境是打开学生问题源泉的钥匙，在进行透镜的教学中，让学生利用两种透镜进行观察与实验，并提出要求，看谁观察的现象多，并记录在自己的本子上，然后让同桌进行交流，看有没有不一样的地方，并进一步要求：根据自己观察到的现象你想知道什么吗？或你有什么疑问要提出来吗？在这种情况下，学生的问题象喷泉一样，喷涌而出，所以只要我们精心设计环节，让学生在可触摸的现象中去感知 ，去品味，学生的问题就不由的冒出来，从而学生的求知欲也被激发了，在这样的氛围中，你的课堂才能获得真正高效 。

B、随着年龄的增长，许多的学生由于害羞不敢提出问题，还有是缺乏压力懒得提出问题，为此，在教学中，我们可以把教学作为评价学生学习成绩的一项指标，要求学生在每天的学习中提出一个问题，并且把提出的问题写在课堂笔记上，并用红笔标出，写出日期，课堂笔记上的问题有物理有物理小组长检查，并老师随时抽查，课堂发问的情况有课代表记录，并每两周进行评比，评出最佳小组，并在班内张榜公布。这样下去，部分尚未提出问题的学生就抢着提出问题了，同时也会让学生不得不去读有关书籍，去观察一些生活中的现象，到最后学生提出问题会有被动变为主动，从而养成一种习惯。

5. 教给质疑的方法，提高学生质疑的能力

A、从现象中提出问题

生活中有许多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们的面前，我都 引以为常，这时我们要引导学生关注这些现象，必然能激发学生的兴趣和无穷的求知欲 ，如：自然界有许多物体发声，可以通过课件让情境再现，让后引导思考 ：我们的世界充满了声音，对于声音，你们想知道一些什么呢？从而展开学生的思绪，提出许多的问题，另外，物理学是一门以实验为基础的学科，实验具有千变万化的现象，对学生具有无穷的魅力，如果我们能不失时机，恰到好处的学生观察，质疑，对培养学生的各种能力有极大的好处，例如：在研究灯泡的亮度取决于其实际功率的大小时，我设计了如下的环节：先展示两个灯泡40w和100w，提出谁亮？毫无疑问是100w的灯亮，在学生的沾沾自喜中，我把它俩串接在220v的照明电路中，让学生仔细的观察灯泡的亮度，结果是40w的灯泡较亮，100w的灯泡几乎不亮，顿时学生感到困惑不已，激起质疑、释疑的愿望，积极地讨论，智慧的火花不断地迸出。

B、通过自身实践提出问题

学生通过自己亲自参加活动、比赛，由于亲身体验，感受颇深，学生也很乐意的提出问题，如在班内组织的拔河比赛中，故意使计，让势力稍强的队输，从而让他们谈谈自己的感受与困惑，学生不由自主的会提出：为什么我们的力量也不弱，甚至还较强些，反而会输呢?打滑是不是与摩擦有关？那摩擦的大小又与那些因素有关呢？又例如：在讲内能时，让学生通过搓手，谈感受时，学生会提出：手心为什么会越搓越热？讲压强时，让一男一女比赛压气球，男的用手掌压，而女的用手尖压，从而和学生会提出：为什么女的胜出？从而激发学生去探究原因，原来输赢不仅与力的大小有关，还与受压面积有关.

总之学生问题意识培养已经不能再纸上谈兵了，作为老师，我们有义务也有责任去积极转变观念，抓住机遇，尽自己的一份力量，为培养学生的问题意识而不停探索、不懈努力。