（安徽省庐江第四中学 安徽庐江 231500）

随着时代的发展和社会之间沟通和交流的日渐增多，社会已经逐渐开始转变为沟通的社会，对话成为人与人之间交际活动的重要媒介，社会教育活动也主要围绕对话意识而进行不断的改革和创新，因此在初中阶段的思想品德课程教学中，教师为了进一步提高教学效果，实现对学生综合素质的培养，就可以尝试引入对话式教学活动，在教师与学生、学生与学生之间搭建沟通的桥梁，进而形成良好的对话交流体系，促进教学改革的深入发展。

一、对话式教学在初中思想品德课程教学中的应用优势

对话式教学是一种相对科学的教学方法，能够兼顾良好师生关系的构建和学生学习积极性的调动，在提升教学效果方面发挥着至关重要的作用。对初中思想品德课程教学实践中应用对话式教学的优势进行系统的分析，发现主要可以从以下角度进行论述。

1. 对话式教学应用于思想品德课程教学实践中能突出学生主体地位

在我国传统的思想品德课程教学中，教师一般高度重视对思想品德课程知识的灌输，将理论教学作为教学重点，虽然能够让学生快速掌握知识，提高学生的学习成绩，但是却忽视了思想品德课程教学的育人功用，学生的综合素质难以得到有效的培养。基于此，在新课程标准的指导下，初中阶段的思想品德课程教师为了能在教学活动中突出学生的主体地位、实现对学生综合素质的培养，尝试将对话式教学方法引入到具体的教学活动中，在与学生进行沟通和交流的基础上凸显学生的主体地位，调动学生参与学习活动的积极性，确保能够全面激发学生的主观能动性，让教师和学生在对话沟通中实现对知识的传授和共享，在提高学生学习成绩的同时也确保学生的思想品德综合素质能够得到有效的培养，为学生成才做出正确的指引。同时，对话式教学对学生主体地位的强化还体现在教师设计能够引发学生深入思考的问题与学生进行沟通和交流，可以使学生兴趣盎然的参与到学习活动中，大胆质疑，进而保障学生的整体学习能力得到有效的培养，切实强化学生的综合学习效果。

2. 对话式教学应用于思想品德课程教学实践中能促进和谐师生关系的构建

在初中阶段的思想品德课程教学中，教师积极引入对话式教学模式，在教学组织活动中与学生进行良好的沟通和交流，并且结合具体教学内容组织学生对课文内容进行讨论和分析，并指导学生发表自己的看法，能够促进师生之间构建和谐、民主、平等的师生关系，进而在班级中营造良好的学习氛围，确保学生在思想品德课程学习活动中可以获得良好的学习体验，实现对学生综合素质的培养，为学生的未来发展奠定基础。同时，应该注意的是，在对话式教学中高度重视人人平等的原则，教师在与学生对话的过程中可以换位思考，真正从学生身份入手对教学活动加以创新，切实增强教学科学性和有效性，强化教学效果，保障学生在学习和探索的基础上取得理想的学习成效。

3. 对话式教学应用于思想品德课程教学中能提高课堂教学效率

在初中思想品德课程教学中引入对话式教学模式，教师和学生之间构建和谐的关系，并且在教学组织活动中引发学生独立思考，引导学生从多角度分析问题和解决问题，可以促进学生学习能力的培养，进而有效提升教学效率[1]。同时，应该认识到，借助对话式教学活动的开展，教师和学生能够感受到对方的尊重，进而在相互鼓励的同时引导学生大胆质疑，提出自己的意见和看法，教师结合学生的意见和看法开展教学组织活动，能够增强教学针对性和有效性，实现对学生综合素质的培养，为学生思想品德素质的培养创造良好的条件。从这一角度进行研究，借助对话式教学的应用，能够改善初中思想品德课程教学现状，促进整体教学质量和教学效率的提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、初中思想品德课程教学中构建对话式教学模式的措施

在对对话式教学形成全面认识的基础上，为了能够提升教学效果，实现对学生综合素质的培养，就应该积极引入全新的教学理念，加强对话式教学在初中思想品德课程中的应用，对课程教学活动进行改革创新，进而凸显学生的主体地位，构建和谐的师生关系，确保学生在良好的教学氛围中能够获得理想的学习体验，真正实现对学生综合素质的培养，切实保障学生的整体学习成效。下面就结合初中思想品德课程教学具体内容分析对话式教学的合理应用，希望能够为初中思想品德课程教学提供有效的指导。

1. 构建和谐平等的师生关系

和谐平等师生关系的构建是开展对话式教学的前提条件，也是提高对话式教学效果的重要手段。在当前初中思想品德课程教学活动中，加强对对话式教学的应用，教师和学生能够保持平等的沟通和交流，进而在精神层次上实现相互接纳，获得良好的沟通体验，并且在这个沟通和交流活动中，教师可以为学生提供相应的教学指导，切实增强学生的学习积极性和有效性，促进学生整体学习效果的提升[2]。在具体教学组织活动中，教师应该以真诚之心与每一个学生沟通和交流，在学生身上寄托希望，并且对于班级中相对特别的孩子，教师应该采用鼓励为主的教学方法，尽量挖掘学生身上的闪光点，激发学生自主探究的信心，让学生能够在思想品德课程学习活动中张扬个性，实现对学生综合素质的培养，为学生的未来全面发展指明方向。

例如在组织学生针对“学会与父母平等沟通”方面课程知识进行学学习的过程中，教师就基于对话式教学的应用，请一名学习成绩较差的学生分享一下在日常生活中是怎样和父母进行沟通和交流的，这名学生由于理解能力偏低，在回答过程中可能会出现偏离主题的问题，此时教师要在学生的回答中挖掘闪光点，并在对话中对学生提出积极的评价，如“你的沟通方法很独特，思维很活跃”，肯定学生的学习状态。在此基础上，教师开始组织学生针对与家人沟通和交流的方式进行分析，指导学生分享自己的看法，并让学生探究如何能够在沟通中获得家长的尊重和信任，取得良好的沟通效果[3]。如此就能够在教学组织活动中增强学生的主体地位，基于和谐师生关系的构建提高教学效果，让学生在自由沟通和交流的基础上释放内心，形成对沟通与和谐课程主旨的全新认识，进而切实提高整体教学成效，为学生的学习和成长提供科学的指导，全面提升教学科学性和有效性，保障课程教学的作用可以得到全面系统的发挥。

2. 构建平等互动的教学情境

在应用对话式教学模式的过程中，为了能够创造良好的对话式教学环境，最大限度的发挥出对话式教学的积极作用，逐步实现对初中阶段思想品德课程教学活动的改革创新，就必须积极构建平等互动的教学情景，在特定的情境中激发学生深入沟通和交流的欲望，进而使学生基于有效的沟通和交流始终保持积极的思维状态，在学习探索中冒出创新的火花，取得理想的学习成效[4]。同时，教师在全面系统分析思想品德课程教学内容的基础上为学生构建相应的教学环境，能够将教师和学生紧密的联系在一起，搭建更加科学有效的教学组织平台，保障学生的整体学习成效。

在具体课堂教学组织活动中，教师可以适当的为学生搭建灵活互动的教学情景，采用多种不同的形式完成对情景活动的创设，如组织学生参与表演、演说和辩论活动等，确保学生在特定的情境中参与到对话学习活动中，激发学生的批判性思维和创新思维，强化学生的道德认知水平[5]。例如在组织学生针对“违法与犯罪的区别”相关内容进行学习和探索的过程中，教师可以借助多媒体技术的应用完成对教学情景的创设，如可以使用多媒体设备为学生展示“一钱斩吏”的小故事，让学生结合小故事对教师提出的相关问题进行分析，进而形成对“违法与犯罪的区别”部分内容的深刻认识，强化学生的思想认识。同时，在激发学生课程学习兴趣的基础上，教师结合教学情景，联系教学内容与学生进行对话和沟通，引导学生使用所学知识分析情景小故事，能够增强学生的知识应用体验，确保学生在对话沟通中完成对知识框架的构建，促进学生对话交流水平的提升，切实保障学生的综合学习效果得到明显的增强。

3. 对话的主题要尊重学生之间的差异

一般情况下个体差异主要从人的心理和行为等方面得到相应的体现，并且在不同阶段的表现也不尽相同。对于初中阶段的学生而言，教师要想增强对话教学与学生学习之间的契合度，就应该根据学生的身心发展特点对对话内容和对话主题进行适当的分析，进而选择难易适中的话题，让学生能够更好的参与到对话活动中，最大限度的激发学生的学习和探索欲望，提高教学效果[6]。同时，在组织开展对话教学的过程中，初中阶段的思想品德课程教师也应该明确认识到学生之间存在一定的个体差异，而只有教师在教学组织活动中尊重学生之间的个体差异，并且结合学生的差异对学生实施积极有效的指导，才能够促进学生之间协同进步，为学生整体学习效果和学习能力的提升奠定坚实的基础。

例如在组织学生针对“少年有梦”方面相关内容进行学习的过程中，就应该在尊重学生学习差异的基础上设计对话教学形式，确保可以兼顾不同层次学生，促进学生主体作用的激发，保障学生的学习效果。在教学实践中，教师可以设计如下类型的对话：同学们，我们每个人都有梦想，并且随着我们的成长梦想也正在不断发生变化，那么你们小时候都有什么梦想呢？现在还坚持这些梦想吗？为什么？这是能够调动所有学生学习积极性，并且引发学生沟通和交流的问题，学生纷纷回想小时候的梦想，部分学生觉得小时候的梦想很遥远，现在已经发生了变化，部分学生则认为仍然会坚持自己的梦想[7]。在学生的学习积极性得到充分的调动后，教师适当的引入课程教学内容，并且结合课程教学内容对自己的短期梦想和长期梦想进行设计，并指导学生如何在逐步实现一个个短期梦想的基础上促进长期梦想的实现。如此，不同学生能够结合自己的成长状态和实际情况进行学习和分析，主动完成学习任务，并且教师所设计的教学活动能够激发学习的主体地位，尊重学生的差异性，对话教学质量也会得到明显的提升。

4. 引入多元化教学评价方法

在将对话式教学融入到初中阶段思想品德课程教学活动的过程中，一般高度重视对知识、教学活动以及学生生命价值的评价，因此必须对传统的教学评价方式进行改革创新，基于对话式教学模式的应用引入全新的对话方法，进而实现对学生学习主体地位的激发，为学生综合学习能力的培养奠定坚实的基础[8]。在组织开展教学评价活动的过程中，教师应该尊重和包容学生的差异性，并基于学生的个性特点和个体差异引入多元化评价，兼顾所有学生的学习和成长状态，增强教学评价的科学性和有效性。如在教学手段方面，可以尝试引入考试、对话交流、面试以及学生辩论等方式，观察学生的学习效果和判断力，在考核评价的同时提高学生的知识应用能力。需要注意的是，在多元评价的基础上还要做好评价反馈工作，为学生提供科学的指导，切实强化学生的整体学习成效。

结语

综上所述，对话式教学在初中思想品德课程教学中的应用表现出明显的应用优势，新时期在对教学活动进行改革创新的过程中，应该深刻认识到对话教学的应用优势，并结合具体的教学活动进行系统探究，争取能够形成对对话式教学活动的客观认识，切实保障教学水平的提升，为学生提供相对科学的指导，有效推动初中阶段人才培养工作呈现出理想化发展状态。