白 钢

(抚顺县高级中学 辽宁 抚顺 113000)

“学案导学”始于20世纪80年代。十年后，具有中国特色的学导法教学被列入世界当代五大教学法之一。近十年来，学案导学的研究和应用在国内正呈现百家争鸣之势。先以杜郎口“三、三、六”自主学习模式，后有洋思模式“先学后教，当堂训练”为代表的学案导学研究都顺应了新课程改革的形势。检索百度文库的“农村小班额”及“课堂学案导学”两个关键词，发现一些相关课题，最具代表性的是2015年由许柯明老师负责的课题《农村小班额初中“学案导学·自主合作”教学模式的实践研究》;2014年临沭县第四初级中学葛洪兰老师负责的《学案导学下的高效课堂教学策略研究》课题;以及一些国内各学段教师和学者的文章:《“学案导学”构建高效课堂研究》、《学案导学下的高中英语课堂教学策略研究》、《学案导学教学模式下导学案编写策略研究》、《初中数学课堂学案导学教学策略的研究》等。经过20多年的探索和研究，对课堂学案导学的各种影响因素进行了全面系统地分析，奠定了课堂学案导学的策略研究的理论基础，取得了丰硕的成果，这些对我们今后进行的研究有极高参考价值和指导作用。但是，缺乏针对农村高中小班额课堂学案导学策略专门研究。

我校2004年辽宁省示范校达标以来，大班额(45人以上)教学模式已经存在13年，新课程改革实施以来，虽然我们一直在提高教学效率方面努力探索实践，但面对大班额课堂的“三差生”(知识基础薄弱、学习习惯差、能力素质低下)，新课改理念很难得以体现。我校虽然是省示范性高中，但是学区限定县内每年中招考生源只有500人左右，而且生源质量也由于县内中小学生源和教学师资的不足，而且被民办高中挖角而急剧缩减下降，我校教师“巧妇难为无米之炊”。这种现象在广大农村地区，甚至一些市区高中也逐渐成为普遍现象，因此，现阶段的高中学段的学情决定了在现有的教学资源严重浪费的窘境中，主动实施小班额学案导学教学策略，是从根本上提高教学质量，完成新课程改革任务的必由之路。探索农村省示范性高中小班额课堂“学导”策略研究主要目的是通过合理运用现代教育理论、建构主义理论、有效教学理论等教育教研理论指导农村高中小班额课堂学案导学的编制和运用等方面进行突破，研究适合农村高中小班额的情况下课堂学导的策略和教学模式。

“小班额”是班级学生人数限定在35人以下，创造出有利于追求个性化、个别化的教育空间形式。教师关注学生的时间和精力更多了，在教学过程中师生互动和生生互动会更加丰富，更有实效。再辅之以“学生为主体，教师为主导”的“学案导学”，二者有机结合，水乳交融完全是以尊重学生个性差异，以学生发展为宗旨，以学案选材、整合、设计和运用为教学手段，在教学过程中，师生合作完成既定教学目标，不仅提高学习成绩，还提升团队合作意识和社会适应性。

农村高中小班额课堂导学策略研究是以小班额教学班为平台，积极探索适合农村高中学情、生情和校情的教学策略，通过对小班额课堂学导策略的探索和实践，不但促进教师专业素质的发展，真正为学生构建一个适应自身学业发展以及能满足学生个性化需求的空间，而且强化农村高中教师的课改观念，推广小班额课堂学导模式，进一步规范改进教师的教学行为，提升教学效果。

农村高中小班额课堂导学策略研究是积极探索各学科小班额课堂学导策略研究，通过构建课堂学导模式探索出适合学生实际认知能力水平的教学方法;研究如何提升教师驾驭小班额课堂的能力与水平，优化教学设计，提升教师以“学生为主体，教师为主导”新课改的教学理念，切实促进教师专业素质发展。

根据我校实情探索出小班额学案导学的策略提升教学效果，真正实现减生增质之目的，从而探索出解决广大农村高中小班额课堂导学的全新教学模式，提高教学实效性，减轻师生学业负担，提升教学质量。