赖官秀

众所周知，阅读是写作的基础，因此应选择合适的书刊作为小学生们的阅读材料。在阅读过程中，为学生们解析阅读素材的经典之处、写作风格、写作特点、构局思路等，学习写作技巧和阅读积累同时进行，才能快速提高学生们的写作能力。

在选择阅读素材这个步骤上，老师要多花心思为学生们选择恰当的阅读素材，“读写结合”的策略才能顺利进行。语文课本作为小学生们的阅读素材，是较为合适的选择之一。课本教材由编者经过多层筛选和漏洞检查，选择语文课文作为学生阅读素材保证了学生阅读素材的正确性和权威性。语文课本大多选自名家著作，语言优美、用词精妙传神，不论是选词造句上的慎重，还是宏观上谋篇布局、详略分工，都值得学生们学习和鉴赏。充分利用课本，可以采取文本赏析、仿写、扩写等多种方式锻炼学生们的写作能力。

一、学习如何遣词造句

1.摘抄积累运用

名家长篇著作大多数十万字，没有长期的素材积累，完成数十万字的作品是件相当困难的事。况且要成为名作，还得文章质量高，遣词造句、特有的写作风格、写作特点，都来自长期的文学积淀。单凭人生经历，无法满足写作需求。在积累素材的过程里，只有充分汲取著作中的“养分”，才能为我们的写作提供源源不断的“活水”。好记性不如烂笔头，在阅读过程中摘抄好词好句，加强对写作风格的把握，日积月累，能为我们写作所用的东西会越来越多。在教授写作课的过程中，圈点出好的词汇、描写生动的句段，要求学生们以课后作业的方式进行仿写。如某单元主题是倾听大自然的声音，在本单元中有许多关于大自然的描写，积累下这些词句，在单元作文时，同学们笔下的景物也有了不同的风姿。

2.仿写妙句

语言学习研究表明，儿童主要通过模仿来表现对外界的感知和认识。心理学家告诉我们，儿童年龄尚小，积累不够丰富，所以他们更善于抓住一切机会学习语言。模仿是提高写作水平的主要途径，仿写是汲取别人之长为自己所用，并进行优化，这种方式的写作练习能快速提高学生的写作水平。语文课文的摘选十分严谨，主要是大家著作。经典著作为学生们的学习和仿写提供了丰富的资源。仿写和抄袭不同，抄袭是照搬原文，而仿写是在掌握原作写作风格、遣词造句的妙处、全文布局的基础上，汲取精华，再进行自我创造。

《匆匆》一文中，作者将日子比作被风吹散的轻烟、破晓前的薄雾。学习时，我向学生发问：为什么这句话能让人如此深刻地感受到时光的瞬息流逝？并引导学生们积极思考。在我的提醒下，学生们领会到运用了比喻的修辞手法，能使原本抽象化的概念具体化、形象化，例如课文中将“时间”比作“轻烟”、“薄雾”，这个比喻既保留了时间给世人的缥缈和疏离感，又将时间形象化，好似触手可及一般。在同学感悟到了这个比喻的准确后，要求同学们仿写这个句子。

二、学习作者如何谋篇布局

1.学习构段方式

高年级语文要求学生感悟、掌握的构段方式大致有以下四种：（1）总领全文+分写式：包括总写+分写、先分写+后总写、总写+分写+总写，总写+分写式主要运用在记叙文一类文体中；（2）承接式（连接式）：写出连续的事件发展经过；（3）因果式：有先因后果或先果后因；（4）并列式：同时写出事物不同的方面。

《北京的春节》一课中，老舍描写北京的除夕就是采用了总写+分写的方法。在学习完此段后，老师随即出示了一个中心句，要求学生围绕中心句写一段话，将内容具体化。《珍珠鸟》一课中，作者使用了大量的笔墨描绘珍珠鸟的羽毛颜色、体态、歌声、生活习惯等。引导学生运用这种手法描写身边的小动物。读写相结合的教学方式能有效提高学生的写作能力，为学生长远的阅读和写作之路打下坚实的基础。

2.明确课文构思

为学生们选择构思清晰、明确的课文，在教授如何布局全篇结构时，便于学生们理解、吸收知识。因而在写作教学过程中，我充分利用这一教学资源。如教学《藏戏》时，引导学生按照描写事物不同特点的顺序学习课文，课堂上结合本单元作文教学——“写写自己家乡的民风民俗”，让学生从不同方面介绍家乡的民风民俗，当场列出提纲，课后根据自己列出的提纲收集素材，为单元作文做强有力的铺垫。在学习《山中访友》一文时，可以让学生学习作者的写作顺序来写自己暑假游览的风景名胜。

“读写结合”的模式可以巩固学生的日常学习，加强学生对写作手法的把握，培养学生的知识迁移能力，提高学生的写作水平。

3.学习写作手法

《詹天佑》一课中，描述了詹天佑这个主人公不怕危险、舍己忘我、一心工作的形象特点。在遇到文章中起着承上启下作用的句子时，让学生意识到在两个不同内容的段落之间，可以采用这样的句式进行联结。

学习《灯光》一课时，课文采用的是倒叙的写作方法，由天安门广场的灯光写起，先叙述过去的事情，引起读者足够的好奇心，再将笔锋转回现在。学生们在阅读时对倒叙类型的文本充满好奇，可以鼓励学生们用这样的写作手法完成自己的日记。

三、学习作者如何表情达意

每一篇文本的写作风格不同，写作特点有差异，有的文本侧重于外貌刻画，有的侧重于心理刻画。引导学生领略不同文章的特点，帮助学生了解丰富的写作风格和文体类型。

《白杨》一类文章主要是文物对话。在教学过程中，组织学生体会文中出现的对话形式，引导学生完成对话类型的描写。

《少年闰土》一文中，最让人难忘的是作者笔下双颊被冻得通红发紫的闰土，让学生体会到外貌描写在文章中的作用。针对外貌描写，可以選择班上的一位同学，让学生们抓住他最有特色的地方进行描写。

四、拓展写作1.改变文体练写

让学生为《爱莲说》写一段导游词，这样的方式可以拓宽学生写作的思路，增强写作的趣味性和实用性。把导游词和翻译的小故事口述给大家听，既能锻炼学生们的写作能力，又能提高学生们的表达能力。

2.发挥想象补写

有些课文的内容比较简略，这为学生提供了想象的空间，要求学生们充分发挥想象力，记录下自己想象的部分，如此反复锤炼语言，增强写作能力和用词的精确性。例如《地震中的父与子》中，阿曼达在大家濒临绝望时，鼓励大家要相信自己，相信他的父亲会来救大家。在阅读中，我们能从字里行间感受到阿曼达即使身处恶劣环境，仍然心态积极，和他父亲一样令人钦佩。这段文字较为简短，在学习时，我打算让学生们根据这个场景，将整个过程里人物的对话补充完整。例如要求学生扩写这段简短的文字，用自己的话再现场景。通过人物的对话、环境恶劣程度、人物心理活动等来描绘当时的场景，着重刻画阿曼达的语言、神态，丰满这个人物的性格特点。endprint