韩银秋

摘要：为了让学生拥有“点石成金”的手指，本文从四点出发，探讨了教学实践中应采取的对策，旨在为同仁提供参考。

关键词：营造氛围 儿童心理 课外活动 把握教材

中图分类号：G625.1  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0223-02

陶行知先生在育才学校演讲时，为学生讲了这样一个故事，从前有一名道士具有“点石成金”之术，一次在点金后让学生们每人挑一个，学生们纷纷挑最大的，只有一个学生没有参与其中，道士问他为什么不去挑金子，他说：“金子虽然贵重，但总有花完的一天，我看中了师傅您‘点石成金的手指。”通过这个故事我们能够得出，求学需要掌握获取知识的途径与方法，即拥有“点石成金”的手指，这样才能够永无止境地探索知识，国家才能真正繁荣富强。

故事虽短但道理却很深刻，对于教育者来说也具有较大的启迪。作为教师，在教学过程中是否有过这样的思考：为什么有些孩子始终不开窍？为什么有些孩子书本知识记得牢但却不懂得变通？如何才能够使学生真正做到举一反三，应用自如？这需要教师充分关注学生，坚持人本化教学原则，使学生充分认识到学习知识不是最终目的，而是要做到灵活运用，在学习中要主动动脑思考，时刻存有质疑之心，只有这样才能够真正拥有“点石成金”的手指。

一、教师要用热情感染学生，激发学生思维的活跃性

教师只有热爱自己的本职工作，才能够热爱学生，在工作中充满热情与信心，以真挚热烈的情感去熏陶和感染学生，这样将会使教师的教学事半功倍。其实，不只是教育，东北有一句话叫：不吃饭送出二里地。客人到你家来了，饭都没让吃，送的时候却给送出好几里地，给客人弄得心里热乎的，靠的就是一股热情劲。这是形容人不实在的一句带有贬义嘲讽的谚语，却从反面衬托了热情的重要性。情绪是可以相互感染的，在教学活动中，教师与学生间进行互动，传递给学生丰富的情感，学生在感知后自然也会回馈给教师，这样才能够使学生跟随教师的情感逐渐发生转变，知识才会走进学生的脑海中、心中。当学生真正获取到知识以后，便会产生浓厚的成就感，在无形中喜欢与教师相处，与其他认知相结合，思维便会变得愈发活跃。另外，教师在关注学生的过程中，还应激发学生的兴趣点，具体措施如下：

（1）营造氛围。教师对学生的关注应体现在教学内容与学生特征、认知水平、情感需求、生活经验相融合的条件下，并对其进行积极引导。问题的产生不是没有缘由的，更不是在硬性教学背景下产生的，而是应该为学生营造出轻松、和谐的情境氛围，使学生能够自发提出问题。在此情境下，学生的学习热情被进一步激发，思维也将更加扩展与开放，经过深思熟虑后提出问题，并且在整个课堂中学生的情绪始终处于高涨、积极的状态下。以语文课为例，在教学过程中，教师为学生讲解“大”字，在讲解的过程中不但要告诉学生如何书写，还要积极调动学生的学习兴趣，用肯定的微笑、自信的声音鼓励学生迎合自己，对回答教师问题的学生及时给予语言鼓励，并且提示学生用该字组成词语，便于记忆，学生在组词时自然会联想到许多词汇，在无形中激发了学生的思维活跃性，这个课堂氛围也被点燃，学生自然会盼望着下一堂语文课的到来，在教师营造的轻松、愉快的学习氛围下，学生更加愿意去主动思考和学习语文相关知识。

（2）思维碰撞。学生在自主思考以后主动向教师提出问题，在质疑与释疑的过程中势必会产生思维间的碰撞，这时教师应抓住时机进行引导，使学生在与教师互动中得到启迪，加深对知识的理解与记忆。有时教师应学会倾听，发现学生在质疑过程中思考方向上的差异，一步步地引导学生朝着正确的思路出发，为他们制造一些思维碰撞的机会，使课堂成为一个充满活力与惊喜的“舞台”。

二、钻研探索儿童心理，让知识衍生知识

学习知识并不是最终目的，而是要在学习以后熟练应用。事实上，让学生进行自我开发的效果远比借助外力开发更加理想，外因取决于内因，这是亘古不变的真理。对于一个合格教师来说，应善于利用和钻研学生的心理，充分利用学生对知识以及外界其他事物的好奇，为其提供探索和发现的机会，将最适合的探索方式传授给学生，使其拥有点石成金的本领。

在现代化教学过程中，学生居于主体地位，师生之间的关系也发生了改变，这对于习惯传统教学方式的教师来说属于一个较大挑战。作为一名新时期教师，应积极适应师生间关系的转变，锻炼和培养学生的质疑能力，钻研和探索学生的心理，锻炼和培养学生的质疑能力，使其能够在收放之间寻找到共振点，通过“旁逸斜出”“节外生枝”等方式，让知识衍生知识。

（1）“旁逸斜出”。在学生主动质疑的过程中，存在许多不可控因素，教师无法预测到学生会在什么时间提出怎样的问题，一些看似意外的提问，有可能是大部分孩子都感到疑惑之处，借此机会进行教学将会起到事半功倍之效。对此，采用旁逸斜出的方式，有利于营造出轻松和谐的学习情境，使学生能够在自主思考后，提出更多含金量较高的问题，同时，对教师自身教学水平来说也能够起到极大的促进作用。例如，教师在备课时便要从学生的角度，对问题进行反复的斟酌与推敲，并且对教材进行深入研究，剖析其中的疑难与重点内容，对学生提出的问题进行科学筛选，判断所提问题的价值，思索学生问题与课文间的关联，使其能够在合理引导之下不散不蔓。

（2）“节外生枝”。学生产生的疑问往往就在一瞬间，这种提问的冲动来得快去得也快，教师在教学过程中，应将注意力集中在每个学生的身上，细心观察学生们的思维波动，并且期待每一处“节外生枝”机遇的出现。

例如，在学习语文《我应该感到自豪才对》一课时，当教师在讲解“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧”一句时，发现有位学生轻轻地撇了一下嘴，仿佛不以为然的样子，这时教师便可以抓紧时机，让他诉说自己的想法，他站起来说道：“小骆驼妈妈为什么不直接找小红马理论呢？”教师抓住时机进行教育，现在很多学生家长没有以身作则，而文中小骆驼的妈妈却能够通过事实使孩子正确认识自己，了解自己的优势与不凡之处，通过教师的悉心引导，学生感受到了小骆驼妈妈教育方式的正确性，这种方式对孩子健康成长极为有利。[1]

三、丰富的课外生活，塑造健全的人格

每位学生都是独立的个体，由于受到基因、成长环境等多种因素影响，其兴趣爱好、天赋、学习能力等千差万别，单纯依靠书本知识无法充分满足其成长需求。苏霍姆林斯基说：“学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。”对此，学校应该建立多样化的兴趣小组，使学生的情感在多种实践中得到培养和丰富，这对学生自身兴趣爱好的培养来说，具有十分重要的良性作用。同时，还有助于健全学生人格，成为血肉丰满、感情丰富的“人”，只有这样才算是真正达到了小学教育的目标。

四、把握教材，准确切入

由于教学内容不尽相同，发掘问题的切入点也不尽相同，帮助学生在学习中探究和感知，从而在实践中获取一些终身受用的知识，这对于后续学习来说将起到极大的促进作用。通常情况下，学生质疑能力的培养主要可采取以下内容。

尋找题眼以语文教学为例，在教学中教师应教会学生寻找题眼，一篇文章的题眼往往折射出整篇文章的精华所在。引导学生从题眼中进行分析和提问，不但能够使学生对文章产生更大的兴趣，还能够为学生插上想象的翅膀。例如课文的主体是谁？为什么要这样表述？等等，并且注重问题的层次性，使学生能够在教师的逐步推进、诱导过程中，逐渐养成观题生疑的思维惯性，从而提出更多有价值的问题。

参考文献：

[1]谢春凤.巧妙把握孩子心理构筑精彩语文课堂[J].作文成功之路（中），2014（8）：63.     责任编辑：景辰