朱德齐

课内阅读与课外阅读的指导应该是能够相得益彰的，课内的阅读可以给孩子们进行课外阅读的更好借鉴与指导，课外阅读反过来又是对课内阅读的更好延伸与补充，这是我们的共识。在教学实践中，语文教师要能够引领学生更好地进行课外阅读，让学生的课外阅读能够更具广度、深度，更具有个性，从而真正能够实现自主化的阅读。

阅读是学生进行语文学习的最重要途径，学生从海量的阅读中认识世界、感受生活、学会思考、懂得生活。小学语文教师作为孩子学习母语的启蒙者，语文教师必须具有一种强烈的使命感和责任感，要能够真正引领孩子亲近课本、学会阅读，让浓郁的书香陪伴着学生健康成长。那么，我们如何进行更加有效的课外阅读引领呢？笔者进行了以下行之有效的探讨：

一、师生同读

师生同读，就像是那一盏照亮远方的明灯，不仅照亮了自己，也更照亮了远方;师生同读，让师生的心灵都能在书香沐浴下得到净化，以心灵换取心灵。众所周知，兴趣是最好的老师，因此教师要能够千方百计地激起学生进行阅读的良好兴趣，让学生“不想读”变为“乐读”。提高学生阅读的兴趣尤为重要，如;课始设置悬念，激发阅读欲望;利用学生的想听童话的心理，激发学生自主讲述故事或诵读;采用故事表演的方式，激起学生声情并茂式地表演阅读。再比如，采用比赛读的方式，利用评价机制激发学生赛着读;教师和学生进行角色合作式阅读等等。教师要能够开动智慧，激励学生变想读为乐读，在阅读的快乐中健康成长。当然，读好书益终身，也是众人皆知;因而我们教师要能够精选一些对学生有益的书籍，能够给学生带来兴趣满足上的阅读，从而能够让学生真正成为爱阅读的好学生，能在师生同读中找到应有的乐趣。

二、广度阅读

在有效的时空中，具有面广、量大的阅读才是提高学生阅读有效性的最重要保证，我们可以把有广度的阅读看作为课内阅读的更好延伸。

学期之初，语文教师都要能够认真研读教材体系，按照学生的学习需求，引领学生精心选择经典一些的课外阅读内容，让孩子们能够在拓展的同时阅读。精选的阅读素材应该是课内阅读的更好延展，一般可以是作者的简介或成名经历、写作的时代背景、同类事件的延续等等，或可以推荐同类主题的文章、短小的美文欣赏等，以点绘线，充实语文阅读教学。例如，我在教学《示儿》一诗时，我能指导学生阅读相关的拓展性律诗，如《过零丁洋》《闻官军收河南河北》《古诗两首》等，让学生在品读古诗中理解爱国情怀。经常这样训练，可以让学生能够很自然地将文章进行分类，从而也能逐渐学会分类阅读。当然，在进行阅读拓展时，不必要像课内那样进行过细的分析、理解。广度阅读，要能够做到适度、可控，不能漫无边际，尽量能够做到随文联系，能让学生借助于现有的阅读保持着对延伸阅读的那种期待。

三、深度阅读

在进行广度阅读的同时，教师还应该引导着学生进行有深度的阅读，让学生的心灵能够在文字的品读中走得细一点儿，停留的时间能够长一些。这样才能让学生读得有味，读得有深度，才品出文章的内在美感。

依据学生的阅读具体情况，笔者在每个学期之初都要能够有目标地列出阅读书目清单，要求孩子每学期至少能读三至五本有一定深度与厚度的书籍。我们要能够定期开展必要的阅读指导课、阅读示范课、交流课以及课后汇报、交流，要求通过教研活动的开展能够在阅读的过程中让学生学会细读、静读，读出情感，读出语文智慧。如此的阅读，要让学生制定应有的阅读计划，绝不能一目十行，草率略读。为了使学生能够真正走进阅读课本，真正让文本中的内容能够驻留于学生心底，留下烙印，教师应该要求学生写好读书笔记，在班级内开展读书交流活动。有深度的阅读，可以带给学生语文情感上更好体验与思想上的浸润。

四、个性化阅读

阅读活动是人的个性化活动，往往有着读者自己独特的理解，不同的读者对于文本都会存在着理解与认识上的差异。因而教师要能够尊重学生的这些不同理解，鼓励学生发表独到的看法，鼓励学生发挥想象、大胆创新。笔者一直鼓励学生表达自己的独到见解。在读《灰姑娘》一文时，很多孩子都为“丑小鸭变成“白天鹅”而感到欣慰、快乐，读懂了奇迹，也读出了每个人心中的那种美好愿望。但是，也有的老师却引领学生，让他们读懂“礼仪、坚持、爱的奉献”等等。不同的理解体现了个性化的阅读思维，它是学生敢于思考、敢于表达的基础，从而也可以在阅读中培养学生的创新思维。语文教师要能够给学生留有思考的时间与空间，引导其独立思考与表达。此时，教师还要指导学生写好读书札记，将读书心得如实记录下来，写出内心的真实感受即可，不需要长篇大论，也不需要堆砌太多華丽的辞藻。

阅读可以净化我们的心灵，陶冶我们的情操，可以让我们的心灵找到更高品质的港湾，不再浮躁，不再迷惘，俗话说“腹有诗书气自华”。不错的，我们应该学会沉浸于书的海洋世界，让我们能够从书的世界中找到知识的力量与无穷的精神财富。

【作者单位：泗阳县南刘集乡小学 江苏】