姚冬香

教育家陶行知明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”的观点。幼儿园种植园为幼儿接触自然、感受自然变化提供了场所。它激发了他们探索周围物质世界和学科学的兴趣。在种植活动中，挖掘贴近孩子生活的课程资源，让孩子体验劳动，观察植物的生长过程、生长规律，从而使孩子们通过种植行为获得有关周围物质世界及其关系的科学经验。

一、本园种植园存在的问题与分析

本园的种植园存在两个问题，没有真正发挥自然环境的教育价值。

问题一：种植园地理位置不合理。种植园位于教学楼北侧，似天井中的一块田地，植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，植物生长速度很缓慢。

问题二：种植园缺少延续性，沦为观赏地。教师在种植时常一手包办，种植园的维护没有计划性，幼儿的跟踪观察没有延续性，种植园成了幼儿偶尔一游的观赏地，无法实现教育功能。

二、种植园指导具体对策

如何真正发挥种植园的教育功能一直是一线教师的困惑，因此我在经过几学期的实践与思考后，对幼儿园种植园的管理与指导提出几点对策。

（一）师幼共同商讨，合理规划种植园板块

在幼儿园中由于场地有限，各班级的种植场地划分不够合理。行政团队需要协助教师合理地分配班级种植园的场地。从整个幼儿园统筹安排各班级的场地，选择能接收阳光雨露滋润、利于植物成長的场地。一要充分考虑种植园空间位置大小;二要懂得充分利园内每个角落创设种植园。

（二）师幼落实责任，成立小组常态化检查

教师与幼儿确定班级种植地后，由各班自主商讨种植地的制度与规则，让幼儿在充满生机的环境中通过全身心参与获得更多的观察、发现和管理的机会，成为种植、管理和欣赏的主人。

（三）重视教师理念学习，提高对种植园价值认识

为了提高教师创设种植园的目的性，首先要提高教师对种植园教育功能的认识，明确种植园的教育价值所在，充分引起教师对种植园的重视，了解种植园的功能。

（四）指导教师多元考虑，有效创设种植园环境

对一线教师进行指导，要根据幼儿年龄特点、季节变化等方面进行考虑，选择不同的内容创设种植园。

1.结合年龄特征，选择合适的种植内容

各个年龄段幼儿都有其特有的心理特征与生理特征：大班幼儿有一定的探索对比能力，教师要以实验比较性的动植物为主要内容，如种植的对象放在不同的容器里，幼儿观察其不同的成长变化过程，并指导幼儿做观察记录;小班幼儿停留在表面肤浅的观察上，教师要以生长性的种植为主要内容，如水上种菜、大蒜等。

2.结合季节变化，选择不同的种植内容

种植园应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，教师在创设种植园时，要根据季节的不同，选择不同的种植内容，拟定不同的教育目标，提供的种植内容要易于种植，生长周期不宜过长，易于幼儿观察和了解植物成长变化的过程。春天可以结合主题、领域中的学习内容，种植适宜在春天里成长的植物;秋天可以提供各种成熟的瓜果让幼儿欣赏，从中体现收获的喜悦。

3.充分考虑安全性，谨慎种植园植物、材料的投放

种植园的植物是幼儿每天都要观察的，种植园中的材料摆放以及种植内容的选择都要充分考虑植物的摆放、植物容器的安全性。

4.制订观察计划，师幼共同持续维护种植园

种植园中的植物都是有生命的，都在不断地生长变化中。

①教师可以与幼儿商量制订观察计划。比如什么时间管理、谁来管理、怎么管理等，使幼儿明白种植园管理的流程。

②教师要有目的地指导幼儿参与并进行管理。如教师利用散步、自由活动时间引导观察动植物的变化，随机教育。

③计划的实施过程中教师要有跟踪、有指导、有反馈。教师要按计划有条不紊地引导幼儿观察、维护，并做好观察记录。

（五）融入课程，加强互动的自然角管理

《指南》中强调科学教育的关键在于“亲历性”和“探究性”，没有互动就谈不上探究，这也是种植园课程化的重点所在。种植园与幼儿的充分互动，使种植园与课程紧密结合，开辟了以幼儿为主体、教师为帮手的新道路。

首先是种植目标的探究性。以大蒜种植为例，目标表述更关注幼儿的主动探究：根据小班幼儿观察特点，让他们探索“种大蒜”“大蒜怎么长大”等问题;中班幼儿观察能力比小班强，他们对不同媒介的种植很感兴趣，将目标定为让中班幼儿探索“不同媒介种植大蒜，比长高”等问题;大班的科学常识中有关于光影问题的探索，为了更好地迁移知识，确定“植物的趋光性”等问题。有了关键问题的引导，幼儿的探究重点就更为突出。

其次是观察记录过程的有效性。种植园内植物生长较缓慢，幼儿会产生变化不大的感受，会降低对自然角的观察热情，因此要把握好观察的三阶段，提高观察记录的有效性。观察前，教幼儿观察的方法，引导幼儿有目的地进行观察;观察中，要给予材料支持，比如教师可以提供吸管、自制尺子等非正规的工具引导幼儿测量;观察后，幼儿拿着自己富有个性的记录表或根据自己的操作体验，在集体面前进行分享和交流。通过三阶段有目的的观察记录，幼儿较易习得科学探究的方法。

最后是充分利用周边的教育资源。让教师、幼儿、家长一起参与播种管理。把收集的各种种子呈现在幼儿面前，让他们充分讨论，达成共识，合理安排种植了蚕豆、土豆、大蒜等。请祖辈参与指导种植园地，使幼儿们了解到要让蔬菜长得好，要经常去管理、施肥、浇水、锄草。日常管理、每天观察、及时记录引发了孩子们的思考与探究。收获的季节，生成了一系列的探究主题活动：芋头、芝麻、花生……一个个活动丰富孩子的生活，引发孩子的思考：种子藏在哪里？收获的果实还能做什么呢？带着思考，幸福小菜场就在孩子们的张罗下开张了。

三、结语

种植园的管理，不仅要遵循自然规律创设种植园环境，更要关注幼儿发展需求，应由教师主导一手操办转变为园、教师、幼儿、家长多方参与管理，不断整合资源，让幼儿通过种植、观察、记录、操作与实验的手段，达到在种植园中主动探究、学习科学知识的目的，实现从被动管理到积极参与、自我管理，从中获得滋养生命成长的丰富经验。

【作者单位：常州市新北区小河中心幼儿园  江苏】