郭小江

在小学信息技术教学中，借助“开放平台”的环境，建立教师、同伴、家长、网络组成的动态的、有效的学习共同体，设置“淘学”的氛围，人机交互，学生、同伴、家长、老师共同开发与整合信息技术学习资源，通过交流、实践，达到对信息技术的理解、内化和提升，促进资源共享。搜集拓展内容，扎实地将学习进一步延伸到课外，培养学生的终身学习能力。

信息技术课程作为必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的学习领域。“自助开放”式平台教学有利于促进学生发展、拓宽学生学习视野、提高学生动手操作能力，增强学生的创新意识。“自助开放”式平台教学改革，进一步激发学生的求知欲和展示欲，释放学生学习潜能，把兴趣和爱好还给学生。在信息技术高速发展的今天，小学信息技术课堂教学要借助开放的“淘学”环境，设置“淘学”的氛围，开展有效的探究活动，让学生积极参与到“信息”与“技术”的实践运用中，培养学生的终身学习的能力。

一、刷新交流渠道  开放学习主体

“自助开放”式课堂平台教学改革改变以往教师讲，学生听的讲授方式，强调学习主体开放。在小学信息技术教学中，建立教师、同伴、家长、网络组成的动态的、有效的学习共同体，家校联动，共创信息技术交流平台，相互交流，更好地提高学生的信息素养。

（一）营造家庭氛围，家长适时帮助

充分发掘家庭、学校、社会生活中的各种资源，并利用网络平台，打通三者之间的壁垒，为学生的课前学习提供丰富的资源和空间。发挥家长群体人员多、资源广的特点，不断丰富小学信息技术综合性学习资源平台。

首先是家长帮助孩子闯过“初学关”。家长在家庭生活中适时培养孩子学习

兴趣，重视培养孩子的信息素养，在生活实践中培养操作运用能力。教学苏教版四年级《美化文档》时，家长手中拥有很多美丽东海的图片，上传到资源平台中，学生不仅领略了东海风光等丰富的家乡文化资源，产生自豪感，而且跟着家长学会了信息处理;还有的是美术专业的家长，把色环带到资源平台，引出三原色，虽然学生对色彩知识接触不多，有些懵懵懂懂，但正是这份神秘感，让学生开阔了视野，家长上传的丰富信息资源激发了学生探究精神和强烈的好奇心，个个跃跃欲试。

第二是家长帮助孩子进入“持久关”。指导孩子多实践多探究。现代社会对

人才的基本标准就是实践能力和创新意识。“自助开放”式平台教学改革倡导学生探索、研究学习内容。小学信息技术很多学习任务需要家长配合参与完成，家长可以利用一切学习资源，给孩子实践活动以支持，参与孩子的研究性学习。让孩子养成持久的信息技术的敏感性。

第三是家长帮助孩子把握“安全关”。孩子生活在互联网时代，网络安全意识其实也是信息技术素养的重要组成部分，网络是把双刃剑，各类信息纷繁复杂。在现实生活中，家长利用孩子搜索资料时，引导孩子“绿色上网”“健康上网”，也可以和孩子一起观看相关的新闻视频进行教育。

（二）创设班级环境，师生交流共享

班级是学生在家庭之外最先接触的生活环境，班级环境是重要的教育资源。班级中良好的资源环境与互助情境的创设、利用，会使学生信息技术的能力获得提升。在小学信息技术课中，教师要着力创设凸显学生主体地位的物质环境，让学生有更多选择的自由，让学生能接触到的机房、多媒体教室、制作室的每一寸空间、每一件材料、每一面墙饰都会说话，引发学生互助学习。

第一，提供区域材料。根据家校平台交流的信息，将班级成员科学分组，课前组织学生观看微课视频，结合“自学导航单”进行组内“淘学”，课堂学生优劣互补、交流展示，针对自学中的疑惑，寻求他组同伴或老师的帮助。教师尽可能地让学生自己选择材料，给学生自主选择和使用材料的权利。适时展示自己拥有的相关的信息技术资料，点拨、指导学生充分进行课前预习。

第二，创设互助氛围。实践证明：学生是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们创作的积极性，影响着学生与班级环境材料之间的相互作用。自己决定做什么，并把材料放置在方便学生检索的地方，以最大限度地调动他们的积极性，便于学生不断地与材料相互作用。材料的选择和共享、小组的成员组成、学习话题讨论交流完全在自助的情境中产生，学生的角色是平等的、学习过程是互助的。

二、创建交互平台  开放学习资源

“自助开放”式平台教学具有自主性、自助性、交互性、开放性等特征，是顺应教育教学改革新形势、符合教育规律和学生身心发展规律的科学的教学方式，有助于培养学生的信息素养、人文素养、身心素养。在信息技术教学过程中，人机交互，学生、同伴、家长、老师共同开发与整合信息技术学习资源，搭建学以致用的平台，促进资源共享。

教学苏教版三年级《美化图形》时，课前学生在学习平台上下载安装“美图秀秀”软件，点播学习资源平台中“认识美图秀秀”微课视频，了解软件的各模块功能及操作方法，然后下载素材库中自己喜欢图片，进行尝试性操作学习，在搜索素材时，鼓励学生和家长一起寻找、搜索、拍摄身边的美丽素材，通过筛选把优质素材资源上传到平台，供其他学生下载使用。这种看似简单的交互资源平台建设，学生不仅仅是搜索到相关学习资源，更重要的是培养了学生的亲和力、責任感，同时提高了学生的协作能力，探究能力。

平台能够记录学生学习进度，为学生提供强化记忆的支持（如知识技能点的提示、练习与测试等）、自我评估的支持。在教学中充分利用信息技术课的学科优势，将学校网站“自助学习平台”设立多级管理，教师、家长、社会他人、学生都可以作为主体参与到平台建设中，建立网络学习的共同体。学校建立教师、同伴、学习媒体等为主的校内学习共同体作为主力军，在校园网络平台上家校联动，家长、学生、教师通过短小的视频片段，进行碎片化微学习;学生进行看、听、理解、记忆以及应用，平台学习系统较好的提供支持性活动，帮助学生更快更好地学习。家庭中家长和孩子共同参与建立各种生活资源组成的校外学习共同体为小学信息技术“自助开放”学习增加亮色，筑实家校联动的交互平台。

三、共享操作环境  实现学习自助

（一）组内合作  自主学习

“自助开放”式平台教学重视学生自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习。信息技术课堂的自助与开放，为学生提供了丰富的资源和自由学习的空间，学生根据自己的知识基础、思维习惯、思维水平、学习状态等因素选择适合自己的学习内容，通过观看微视频，初步理解信息知识，再通过与同学交流、实践，达到对信息技术的理解、内化和提升。

教学苏教版五年级LOGO语言《彩色世界》时，先开展小组合作学习，每个组员轮流提出“课前自助学习问题单”上的困惑。例如：在LOGO中使用FILL命令填充颜色，被填充的图形必须是封闭的，我们无法在图形中单击，我们是把小海龟移动到图形内部然后执行FILL命令。在互动平台上，教师出示一个核心问题：“请问怎样把小海龟移到图形内部？”一石激起千层浪，平台上精彩纷呈。同学们通过组内互助——操作——修改——再修改，此时，家长积极参与、教师适时进行指点，最终得出解决办法：小海龟带了小尾巴，进入图形内部时应该使用PU命令，执行FILL命令时一定要用PD命令。难关攻克，平台上，礼花飞舞、掌声四起。这时教师对提问者和答问者实行组内加分，较好地促进了学生自助质疑和释疑的积极性。

（二）优生助教  分享成果

“自助开放”式平台教学的课中推行“先学后教”“优生助教”等多样化模式，特别适合小学信息技术课堂。教学中，合理设计课堂提问，通过师助、生生互助，充分发挥学生学习的主动性、教师的主导性，给学生留下自由发挥的空间。组长记录未能解决的问题，对问题进行提炼整合。

教学苏教版五年级Scratch《街舞男孩》时，学习“服装换色”“双手倒立”“单手劈叉”“翻跟斗”四个主要程序组的控制方法时，充分利用学生对Scratch软件的浓厚兴趣，采用学生自主探究学习方式，引导学生思考尝试，通过小组合作，制作出自己喜欢的角色，然后上台展示汇报，交流经验，提出困惑，充分发挥学生的主体性，以点带面，从而突破本课的重点，达到更好的学习效果。

（三）师助提升  强化操作

教师积极参与到学生的自助学习过程中，用心观察和思考不同层次的学生可能出现的不同问题。在此基础上指导各组汇报自己组内未能解决的问题，教师适时进行引导、点拨、拓展，组织全班同学共同解决。教师根据教学内容的需要进行必要的情境创设，设计开放的问题，采取对信息技术知识检测、操作演示等形式完成预设的学习任务。

教学苏教版四年级《插入超链接》第2课时，教师给学生加了一个在演示文稿中插入“美丽江苏”视频宣传片的任务，学生通过小组合作学习，多数小组很快掌握了在文稿中插入超链接的方法，教师在巡视过程中发现，有个别小组出现链接错误，设置后点击无反应的问题。当问题出现时，教师鼓励其他小组互助解决，在学生互助解决问题的同时，发现学生只是学会了插入超链接的基本方法，对超链接中链接对象目标位置了解并不透彻，这是教学的难点也是教学的重点，于是教师让学生把做好的演示文稿上传至共享平台，让各小组同学下载学习，这时很多学生上传的只是一个单独演示文稿，结果当文稿中有外接文件链接时，其他同学下载后链接出现错误。教师便抓住契机，进行点拨、拓展，让学生理解链接路径相关知识。

教师精心设计给学生练习和用来检测学习效果的题目，并运用互联网的平台资源，强化练习的针对性和游戏化，实现信息技术课的趣味性。

四、營造质疑氛围  拓展学习空间

“引导学生向学习结果学习”这是“自助开放”式平台教学重要环节。小学信息技术教学要及时总结本节课的学习收获，提出这节课学习之后所产生的新问题，充分利用网络平台，搜集拓展内容，扎实地将学习进一步延伸到课外。

在教学苏教版四年级主题活动1《制作电子小报--The Chinese Dream》时，我把主动权交给学生，约定每人都是小编辑，要积极思考打开思维，通过多种途径完善自己的作品。完成初步设计后，让学生们主动上台通过电子教室展示作品，谈想法感受，然后通过其他同学提议，再修改完善作品。这种开放的课堂，教师只是一个主持人，真正登场的是学生，轻松的氛围让学生思维更加活跃，学生站在信息技术课堂的中央，他们的作品更有创意，在自助学习中，学生会学、乐学。

课后组织学生课外在网络平台上展示、交流、分享，在交流展示、分享合作的过程中新产生的问题，继续提交到“自助学习平台”， 教师根据学生新提出的问题，在“自助学习平台”推荐相应的学习资料，设计一些开放性的练习，引导学生对所学内容及方法进行回顾和再思考，新一轮的课外自助学习就开始了。

信息技术没有边界，自助学习没有终点，它不断将学生思维的触角、观察的视野、研究的兴趣激发出来，站在课堂的中央，学生的学习时空将不断延伸、全面开放。

【作者单位：东海县实验小学  江苏】