摘 要：根据化学复习课中存在的“五子登科”现象，提出了试卷资源的开发及在教学评价中的应用。

关键词：试卷资源；评价导向；化学复习课

纸笔测验是教学评价的重要方式，试卷是纸笔测验的载体，试卷资源的选择和利用效率的高低，既是对教学评价的反馈，也是教师教学水平的体现。《义务教育化学课程标准》明确提出“学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学”。然而，笔者在基层调研时，发现很多化学课在复习阶段采用的方式单一，存在着“五子登科”现象，即“上课时教师发卷子、学生做卷子、下课收卷子、课后改卷子、下节课讲卷子”，在讲卷子的时候，也是只讲不评，没有起到试卷的评价反馈作用。在初中化学教学和复习中，对于考试及试卷资源的合理使用，可以发挥其评价导向和诊断作用，改进教学，提高教学效率。

一、依据课程目标，精选测验试题

《义务教育化学课程标准》要求：“设计纸笔测验的试题，要依据‘课程内容，把握学习要求。考核的重点要以基础知识的理解和应用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。”而现实情况是，许多学校给学生购买了现成的教辅资料，如《资源与评价》《绩优学案》《课堂练习册》等，这些教辅资料良莠不齐，有很多题目并不适合农村学校的学生，有些题要么过时，要么只关注知识的再现，要么偏、难、怪，这些都不利于评价学生化学课程的整体学习情况。我们针对这一现状，在制作考试试卷时，严格按照课程标准，将考查的知识点和能力要求制成双向细目表，选择合适的题型，尤其重视当地的生产生活实际与化学知识的考查结合，如选择“富硒产品、石灰石资源、河水、山泉水、取暖煤气中毒”等学生常见的情景，分析其中的化学原理，同时考查了学生利用化学知识分析问题、解决问题的能力。

二、依据教学要求，靈活组织测验

《义务教育化学课程标准》提出：“教师是学业评价的主要承担者，但也需要学生、同伴、家长等予以协同，以保证评价更加全面，评价结果更为可靠。”我们探索出小测验—小组长评价—化学课代表评价—老师整体评价的方式。单元测验采用封闭测验—优秀学生阅卷—教师整体评价的方式，而期中期末考试则采用标准化考试（单人单桌）—教师流水阅卷的方式进行。同时对一些需要家长配合完成的评价，则请家长督促检查。

三、依据考试结果，分析目标达成程度

每次考试测验结束后，按照学生自我诊断—自我分析—自我反思的程序，要求学生对考试中反馈的问题及时进行评价，提高其自我评价的能力。然后同伴评价，达到互相借鉴的目的，最后由教师评价，给出学习的建议。而教师还需要对全体学生的答卷情况进行整体分析，依据针对性、及时性、反馈跟进的原则，主要从试题特点、答卷情况、典型问题及原因等方面进行分析，并给出今后教学评价和教学实施的建议。教师还应分析学生的错误是基础知识上的问题还是能力上的问题，是规范习惯的问题还是意志力的问题等，然后有针对性地提出解决方案。如果是基础知识的问题，那么就要进行梳理和强调；如果是能力问题，那就需要加强训练；如果是规范习惯的问题，那就需要专项强化；如果是意志力的问题，那就需要着力引导和培养。

四、选择经典试题，分析答卷情况，指导复习教学

初中化学教学与其他学科一个最大的不同在于，初三开始学习化学，学习不到一年就进行中考，中考又是一个学业水平的终结性评价，中考试题都是经过专家论证后的经典，所以，在中考复习阶段，对历年来的中考试卷进行分析，可以发现命题规律和答题中暴露的典型问题，便于在总复习中有的放矢。如近年来陕西省中考试题23题常常为计算分析题，单从化学角度上看，考查的化学知识的难度很小，单从计算角度来看，似乎也只是小学毕业生水平就可以进行，然而，每年的23题的得分率并不高，分析原因是22题实验探究题题干长，信息量大，涉及内容多，综合性强，学生在完成22题的过程中，思想意志如果出现畏难情绪的话，那么即使23题本来很简单，学生也会由于受22题的影响而产生畏难心理。这就需要教师在平时的考试中，对这部分试题及试卷进行分析，并做相应的指导。

总之，在初中化学教学中，试卷是一种重要的教学资源，在教学及阶段性小结中具有诊断、反馈及导向功能，合理地使用试卷资源，对改进教学方法、调整教学策略、提高学习兴趣有着积极的作用，学校和广大初中化学教师应强化试卷资源的研究，提高初中化学教学质量。

参考资料：

陈朝林.校本研修资源的开发与利用[M].江苏教育出版社，2015-12.