王华良

（福建省晋江市第二中学 福建 晋江 362200）

1 引言

著名的教育学家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”国家教育部颁发的《音乐课程标准》明确指出“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创造经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。”因此音乐教育应该把意义创造力的培养放在重要的位置上，让音乐教育对培养适应社会需要的创造性人才方面起到应有的作用，那么，如何在音乐教学中培养学生的创造能力呢？

2 要激发学生音乐学习的主动性与创新意识。

2.1 先说主动权。长期以来我国传统的教学模式下完固值守让学生丧失对学习的主动权，信息发展中教师只传授现成的知识，学生比较死板的来接受、同化、记忆、因此学生的探索欲望被压制。所以作为音乐教师必须把学习的主动权交还给学生，要真正激起学生的探索与发现的积极性，帮助学生在信息发展如此之快中建立起主动参与学习探索的自信心，最终才能起到学习音乐的趣味及创造教育的目的性。因此，真正体现学生的探索主题性，就必须还学生的探索学习自由，要让学生按自己的个人兴趣、意愿与能力自己选择探索的方式，自己决定探索的内容，自己评价探索的效果。作为教师要把自己放在与学生平等的地位上，从学生学习的角度，用学生的思维方式以一名向导与顾问的角色，与学生一起学习探索与发现，在气氛和睦、平等、轻松、无拘无束的教学氛围中，师生共同分享探索与发现所带来的愉悦感。

2.2 营造宽松的学习氛围。在长期灌输式教学的影响，学生在不知不觉中消磨去主动参与探索与发现的自信心与勇气。教师要帮助学生建立起参与探索的自信心与勇气，教师首先要营造宽松、和谐、平等、轻松的教学氛围，采用灵活多变、生动活泼的教学形式，并把自己放在与学生平等的地位上，从学生学的角度，用学生的思维方式以一名向导与顾问的角色，与学生共同探索学习与发现，共同分享探索与发现所带来的崇高的荣誉感。比如：在学习的过程中，当老师真正放手让学生自己去感受音乐，让在音乐中自己去寻找答案，学生往往不知所措，不知从哪里下手，或者有个别学生提出了看法，其他同学没主见性的附和现象。这时教师必须向学生分享更多的具有亲和性有趣味性的音乐实践活动，调动学生学习的主动积极性。许多的课堂实践告诉我们：孩子的自信心和勇气是创新过程发展的基石，让孩子在音乐创造的过程中不断取的成功的体验，并将这种体验不断转化成进一步探索的信心与勇气，才能在学生心中逐步培育出热爱音乐审美创造的种子。

3 鼓励学生创新与求异

在国家信息化飞速发展中音乐教学，追求标准化答案的现象仍然有意无意地存在。因此，学生在信息化音乐学习中不能建立创新求异的意识，所以培养学生的创新求异的主观能动性也很重要，以及教师是否具有突破普通常规的意识。信息化教学方法不同的音乐课中可以看出，音乐艺术的发展是永恒的，而人类智慧的发展也是不可小觑的。每个人对音乐艺术的感受、体验与他的年龄、家庭、经历不同然而就存在很大的差别，更何况学生年龄越小，思维能力越低，就越容易全部按照教师的“权威”观点来想问题，于是标准答案就会将学生的奇思妙想的大胆联想给“格式”化了，束缚了孩子们更有拓展性想象力。因此，教师必须具备突破常规的意识，真正获得自己的音乐审美体验，才能极大地激发出学生的独创性。

4 在国家信息化发展中要懂的即兴创造

4.1 表演中即兴创造。音乐课中的即兴创造是一项综合性的艺术创作活动，以即兴为引导人将音乐、舞蹈、文学、生活等结合起来，将歌唱、演奏、表演、律动等结合起来，呈现出多样化、个性化的特征。在20世纪国外音乐教育中，非常注重学生在学习活动中的自发性与即兴性，因此，学生在音乐学习过程中，显得无拘无束，自主性很强。在音乐学习过程中，教师不能过分拘泥于自己预先的教学方案设计，如果发现学生有即兴发挥的苗子，就要及时抓住并加以引导展开。例如在音乐活动课中，我让学生听着悠扬的音乐用自己的身体去创设一个美丽的画面，在活动中，我一直充当着欣赏着，而学生们非常起劲地去扮演各种各样的角色，如：枝繁叶茂的大树、绿树葱葱的小树苗、青青的绿草、充满香气的鲜花、潺潺流淌的溪水、自由自在的小鱼、各种森林中的动物，甚至各种形状的大石头都扮演得惟妙惟肖，也让我感受到学生的思维是那么的绚丽多彩。所以在即兴创造过程中，教师要培养学生的审美能力，开拓学生的思维领域，而不要为了追求音乐知识技能的完美性而扼杀了学生的即兴创造的冲动，对学生即兴创造的冲动给予认可和鼓励的价值，远比重复讲解理论知识，反复操练一首歌的价值要大得多。

4.2 音乐交流中即兴性创造。其实从日常的教学实践中和现代音乐教育观念，我们知道，学生的即兴创造力发展空间是很大的，只要给学生足够的创作空间，学生完全能够以自己的思维方式在音乐活动中进行独立创作。教师应该启发和鼓励学生，只要有想法就可以通过跳舞、唱歌和演奏尽情地表达出来。例如：可以用歌声来交谈话题，来表达自己的所见所爱所想，让学生认识到即兴创作并不是那么难那么神秘的，经过这些无结构曲式、无拍子的歌唱式的谈话体验之后，学生逐渐体会到了语言与音乐节奏的关系，开始使用一些有固定拍子的词句，结合这些词句加上音高，一边说唱，一边用乐器进行即兴创作式演奏。在这种即兴创造教学中，要注重学生的参与和挖掘学生的创造性潜能，不要对创作结果要求过高，只要能让学生在音乐即兴创作中获得快乐，获得审美创造能力就可以。

5 在评价中提高学生的创新能力

学生有了创新意识、创新热情，创造的积极性便会被充分调动起来，而创新意识与创造能力并不是一两天就可以培养出来的。所以，学生在创新过程中走弯路，甚至失败都是不可避免的，此时教师在教学活动中进行创新评估就显得十分重要了，它可以及时为学生指明一的比较有效的创新之路，让学生懂得音乐的创造能力不仅仅是新颖、独特，也存在着音乐审美性、合理性与可行性。

随着我国信息教育改革的不断深化，，学生审美创造能力的培养，教师教育观念的不断更新将在音乐教学中成为主体活动，让学生通过音乐创造活动更主动地体验音乐情感，最大程度锻炼学生的表现能力、感知能力、创造能力，最终使他们的审美能力得到提高。

[1] 黄君.中国古代音乐心里学思想的研究现状与前瞻[J].中央音乐学院学报，2007.

[2] 教育部基础教育司.音乐课程标准解读[R].2002-05-01.

[3] 毛建明.先秦时期的中国古代音乐心里学思想[J].乐器，2010.