图形的认识在教材中一般分为两段安排教学，第一学段是直观认识和图形的要素认识，第二学段是图形的特征认识。图形的直观认识是图形特征认识的重要基础，如何发挥这一部分教学内容的价值，下文就《认识图形（二）》的教学实践谈一些思考。

一、寻找起点——学生已经知道什么

1.分析教材，确定认知起点。本节课是在学生直观认识了长方体、正方体、圆柱和球等简单立体图形的基础上进行的，教材按“从体到面”的思路进行编排，通过观察立体图形上的面去直观认识平面图形，再通过操作等活动加深学生对图形的认识。而在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对于幼儿图形认知方面数学认知的目标3中特别指出：“学前龄儿童应当能感知物体的形状结构，能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。”学生在幼儿园已经开展了大量的活动，这为学生探索平面图形的特点积累了丰富的经验。尽管学生是小学阶段第一次正式认识平面图形，但学生在日常生活中、立体图形的学习中已经积累了物体表面形状的感性认识，对平面图形的特点已有了零散的个人经验。

2.制订问卷，确定现实起点。学生的个人经验究竟已经达到怎样的水平，我们根据教材的内容设计问卷并进行调研。

调研方式：将问卷发给年级组教师，要求读题两遍，不作任何解释，填好后收回。

调研对象：农村小学一年级学生

调研人数：一班33人，二班34人，三班33人，共100人

分析：本次调研数据（如表1）显示，即使是农村小学，一年级学生对平面图形的特征已经有初步的感知，并能正确识别常见的平面图形，但也存在一些问题；……