李玉荣

通过检索iPad、英语课堂教学、职业学校+英语课堂、移动学习等关键词，对文献综述采用层层递进的阐述方式，提出在现今互联网信息化大背景下，英语课堂教学模式改革势在必行，打造职业学校英语课堂移动学习平台，对英语课堂教学情景化、体验式、视觉化是具有重要意义的，进而表明研究此课题的理论价值，更多的是此课题研究为教学提供一个应用范例，即实践意义。

1 英语课堂教学中的实践应用

1.1 英语课堂教学改革的理论基础研究方面

建构主义（constructivism）最早提出者皮亚杰（J.Piaget）的学习学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，设计支持和激发学生思维的学习环境等。

进入21世纪后，随着网络的普及和E-Learning的发展，混合学习理论在教育领域得到迅速应用，由此产生许多新的教育思想和教学理念。

韩静认为，教师通过翻转课堂、混合式学习，运用新媒体技术，是解决我国一些教育难题的新模式。混合式教学模式吸收了网络学习平台的优点，与传统模式相结合，既能发挥教师在教学过程中的“主导”地位，又尊重了学生的“主体”地位。

1.2 英语课堂教学改革的技术基础研究方面

多媒体信息科技的迅猛发展为英语教育带来了新的希望和挑战。顾佩娅着重探讨多媒体项目教学法在优化语言学习环境、培养社会发展急需的有综合语用能力的创新型外语人才方面的潜力和可行性。通过描述多媒体项目教学实践中的实践过程、项目设计、操作程序、主要项目介绍等方面，指出多媒体项目教学法是具有积极意义的，同时指出其对外语教师提出的挑战。

贾国栋根据大学英语教学改革的趋势，设计了以网络为支撑的新型大学英语教学模式。

王建梅等认为当前多媒体网络教学模式还存在诸多问题，如认识不足、夸大多媒体网络教学效果、多媒体网络教学对设备、对技术的要求很高而难以推广等，基于问题分析，建议选择部分学生、部分教学内容进行多媒体网络教学。

1.3 职业学校英语课堂教学研究

对职业学校英语教学的专门研究总体来说，还相对较少，且针对职业学校这一特殊学校类型，英语教学研究并没有得到充分体现。职业学校有自己的教育教学规律，深入探寻职业学校学生的学习特点、教育规律及教学策略是十分有必要的。

职业学校英语课堂教学设计，在教学目标、教学内容、教学过程3个方面存在很多问题，张俊认为教学目标主体不准确，教学目标不具体，缺乏针对性和可操作性、教学目标与教学活动、教学方法不匹配、教学目标中缺乏职业教育英语课程教学特色等，并提出了相应的解决策略。

1.4 移动学习相关研究

对移动学习（m-learning）还没有一个明确、统一的定义。我们采用迈克·沙尔普斯（Mike Sharples）教授对移动学习的定义，即手持式移动技术支持的学习或跨越各种情境或地点发生的学习。

移动学习是现代教育技术发展的新方向。刘珍芳指出移动教学系统需要从教学资源、教学过程、教学对象、教学策略等一系列要素进行深入的研究和探讨。

移动学习平台在职业学校研究较少。王新宇结合高职院校学生的学情，设计了基于Android系统的移动学习APP客户端及基于SQLite的移动学习离线数据库，并展望教师和学生们在信息时代，使用现有移动教学平台，摆脱传统教学方式，达到4A式教学和学习的效果。

1.5 iPad与英语课堂教学

罗媛媛认为以学生为本的互动教学方式，在中学英语教学中可以适当引入iPad进行课堂教学改革，通过iPad教育软件的有效运用，改变现今中学英语阅读课教学的沉闷气氛的具体体现，同时又是真正意义上的把课堂还给学生。

当前，针对专门的职业学校英语课堂教学的iPad应用研究还比较少。

在现今信息化趋势下，英语课堂教学改革势在必行，基于iPad教育软件的移动学习应用于职业学校英语课堂教学的研究，不仅仅丰富移动学习的教育教学理论，更为一线教学人员的课堂实践提供参考和借鉴。

2 iPad在南京职业学校英语课堂教学中的应用可行性

2.1 硬件条件完备

首先，随着南京的地区经济迅猛发展，南京居民收入逐年提高，绝大多数家庭具备购置iPad的经济能力，职业学校的在校生也多持有iPad。

其次，多数学校的教室具有稳定的校园网络覆盖，为iPad在课堂上的使用提供了技术支持。

最后，教学平台成熟。目前南京很多职业学校都与一些研发移动教学平台的公司建立了合作关系，拥有自己学校的移动网络教学平台，供师生使用，以笔者学校为例，我们使用的超星泛雅教学平台；对于个别没有移动教学平台的学校，师生可以借用一些性能良好的网络移动教学平台，比如Aschool class blog（网址为：www.aschool.cn）。

2.2 学生移动设备操作水平和自主学习能力达标

目前，南京市中等职业学校的学生除极个别外都是96年之后出生的孩子，可以说是伴随互联网一同成长的互联网原住民，他们熟悉网络操作，依赖于网络，也精通类似于iPad这样的移动设备的使用。

此外，他们在教师的组织和指导下，是具备一定使用iPad类移动设备及教学平台进行课前、课堂和课后自主学习的能力的。

2.3 教师条件成熟

南京中等职业学校的英语教师队伍普遍具有本科及以上学历，他们绝大多数既具有较高的英语听说读写能力，又会熟练使用移动设备，合理利用各种资源用于教学。

3 iPad在南京职业学校英语课堂教学中的应用效果

关于iPad在中等职业学校英语课堂教学中的应用，笔者在过去的两年中，进行了初步尝试和摸索，其效果本篇将以2016年及2017年两节在南京女子中等专业学校的英语课堂为例说明。

3.1 基于iPad的移动教学在写作课程《How to write a complaining letter》中的应用

传统的英语写作课堂往往遵循教师导入话题、一步步提供话题写作需要用的框架、词汇和表达然后，然后留有时间给学生写作，教师再进行个体修改。这样的课堂有其可取之处但往往费时较多，课堂时间利用率不高，且学生之间缺少互动，相互之间看不到别人的文章，可以学习和反思写作的素材大大减少。基于iPad的移动教学就可以帮助学生高效利用起课堂学习时间巩固写作技巧和词汇表达。

以这节《How to write a complaining letter》的英语写作课为例。写作课前，笔者录制并上传了一段时长为8 min左右的微课视频，主题为如何用英语写产品投诉信，内容包括：产品投诉信的概念、结构及常用的表达，与视频同时设计并上传的是一张自主学习任务单，用以帮助学生理解和掌握微课教学内容。笔者将所教授班级学生分为6个小组，提供3种商业情境，每两组学生共一个情境，组内成员合作，在课前，根据对微课的理解，尝试在课前，写出一篇产品投诉信，并以小组为单位将投诉信初稿提交到移动网络教学平台。

课堂上，笔者先通过判断、纠错、填空、翻译等方式，检查学生们微课视频教学内容的掌握程度，同时帮助他们进一步澄清和巩固英语产品投诉信的常用结构及表达，及课前写作中出现的普遍性问题（如时态、标点符号等）。然后，每小组查看自己小组上传的文章，进行自我修改，上传二稿；接着，同情境的两个小组互相查看对方小组的文章，并在留言区提出对对方小组文章的修改建议，然后各小组查看自己文章留言区建议，决定是否采纳，然后写三稿，上传；最后笔者将课前对每组文章的修改解密，各小组查看后，提交终稿。

3.2 基于iPad的移动教学在综合实践课《Helping your friends solve their problems》中的应用

在各英语教材中，每个单元在听说读写之后，都有综合实践或者活动课，即学生运用本单元听说读写知识来解决一定的任务。这样的综合实践课特别需要增加师生互动、生生互动，而基于iPad的移动教学方式恰恰极大限度地提供了这种可能。

在主题为friendship的单元综合实践活动中，笔者提供了两封来自所教授班级学生的英文来信，信中两个学生倾诉了自己在与朋友交往中遇到的问题，并寻求帮助。笔者引导学生思考帮助朋友解决问题的4个步骤：仔细倾听、找出关键、给出个人建议并讨论和反思这些建议的效用，取精去粕，最后在笔者的指导下，根据倾诉人的个性特征，运用恰当的表达将建议传达给倾诉人。这节课因为口语活动较多，移动教学并非贯穿整节课，笔者只在学生给出个人想法并小组讨论每条建议合理性时，才巧妙地将移动教学穿插进去。利用移动教学平台的留言区功能，同一小组十多个学生可以同时思考，且表达出自己的想法，同时，同组其他成员的想法也在留言区一览无余。与传统的课堂教学中，关于某个话题，学生需要挨个发言相比，利用移动教学的这一功能，所有个体同时思考问题的解决方式，不易受同伴的干扰，给独立思提供了更多的可能性，同时，因为成员同时思考、留言，也极大地节省了课堂教学时间，且在之后的讨论时，也避免了短时记忆不足而造成的统计困难。

考

3.3 基于iPad的移动教学在职业学校英语课堂教学中的应用效果

3.3.1 拓展了教学时空

移动教学为新型的学习方式如微课及教学方式如翻转课堂提供了平台，从而在课堂教学发生之前，学生即可高效参与到学习及与老师的互动中来。移动教学的这一优势，将教学从课堂内拓展到课堂外，为学生提供了更多的学习空间。

同时，课堂教学时间有限，而移动教学允许所有学生同一时间发声，参与讨论，这大大地降低了时间成本，使得一节课可以容纳更多的活动，为学生提供更多的信息加工和生成机会和可能。

3.3.2 增加了互动方式和频率

学习是主动建构意义的过程；学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程；学习是一个交流与合作的互动过程。合理利用移动教学，课堂互动方式将变得更多元，同一时间，不仅可以师生互动和生生互动，还可以实现多方实时交流与互动、互惠与分享。同时，移动教学还使得课堂展示、讨论的频率增加，教师也能给每个学生的课堂学习最及时的反馈。

3.3.3 丰富了教学资源类型

移动教学基于网络，具有开放性，因此教学资源不再限于纸质材料，各种类型及格式的资源如图片、音频、视频、电子文档等都可以加以使用。教学资源的丰富和多样使得学生学习过程中有更多的学习渠道和方式，兴趣也更为浓厚。

3.3.4 突出了学生为课堂主体的身份

移动教学极大地将学生的学习行为从课堂上拓宽到课外，使得学生的自主学习机会增多，课堂上，自我思考、表达、参与解决问题的时间也增加了，学习内容在师生间的传输更及时，互动的频繁也提高了学生参与到学习中来的积极性，因此，学生作为学习主体的地位相比于传统的课堂教学更为突出。

4 iPad在职业学校英语课堂教学应用需注意的问题

教学方法服务于教学目标。基于iPad的移动教学目前依然是传统英语课堂教学的有益补充，不能过分夸大其作用，实际教学中要根据课型、话题内容等确定是否使用、何时使用、如何使用它来达成教学目标，切勿本末倒置。

另外，在实际操作过程中，教师应选择运行稳定、性能良好的教学平台，同时对于移动教学过程中可能会出现的网络运行问题、设备操作问题、学生操作问题、设备硬件故障问题、APP应用软件的问题，课堂纪律问题等有所预见, 以免发生延误教学进度，影响了教学目标的有效达成。

5 结语

建构主义学习理论、教育传播理论以及混合学习理论为iPad平台应用奠定了理论基础，而互联网、信息化的发展则为iPad平台应用提供了技术支持。在英语教学改革趋势日益明显的今天，深入研究当前职业学校英语课堂教学现状，树立“以学生为中心”的教育理念，将iPad引入现代教育信息化技术中去，构建职业学校英语课堂教学全新的移动学习模式，对广大科研人员和一线教师提出了新的挑战，更为英语课堂教学带来了希望。作为一种符合时代特征、满足学生学习方式多样性需求的新型教学方式，移动教学有其得天独厚的优势，在职业学校英语课堂教学上也是如此。同时，作为教学手段之一，它服务于教学目标，教师应根据实际情况酌情使用。

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