郁亚芸 李佳容

（西安汽车科技职业学院 710038）

1 引言

信息化教学基于现代教学理念，依托现代信息化技术的发展，以教学为研究主题，以学生为本，要求观念、内容、组织、模式、技术、环境、评价等一系列因素信息化，从而提高教学效率[1～3]。从教学、信息化、教育技术的层面来看，就是合理运用各种信息化资源和技术的一种教学策略，实质是促进学生学习的一个过程。正因为如此，使得它具有传递和共享知识方便快捷、不受时间和空间限制、形式多样化等众多优势，逐渐走进广大教师的视野，并在高职院校的课堂建设中推广和应用[4～7]。

随着社会技术的不断发展，对从事土建类专业的高职学生的要求也越来越高，但因其教学模式和专业特殊性，迫切需要合理融入信息化教学手段，提升学生的学习效果。本文主要结合笔者自身的教学实践，从目前高职土建类专业课教学中存在的问题出发，探讨分析信息化手段对高职土建类专业课堂效果的优化作用。

2 目前高职土建类专业课教学中存在的问题

2.1 学生学情分析

总的来说，高职类院校学生的生源较为复杂，学生的学习能力和知识基础层次不齐。但普遍存在两大问题：①学生自主学习能力差；②动手能力不强。究其原因主要是因为学生不会思考、学习兴趣低、自主发现问题和解决问题的能力差，但是对手机、平板、电脑、网络、游戏兴趣较高。

2.2 教师授课情况分析

因为学生的层次特点，学生普遍是“填鸭式”被动接受学习，不论是理论教学还是实践操作环节，学生的参与性都不高；传统教学模式，无法从本质上改变学生的学习现状；单一的PPT展示或者视频教学也难以大力度的调动学生的学习兴趣。长此以往，我们发现教师在教学过程中也会慢慢忽视部分知识基础和能力较好的学生，基本上一刀切，没有考虑到该类学生的学习和发展需求。

2.3 课程特点分析

高职类院校的培养目标就是技能型人才，加之土建类行业的特殊性，对该类学生的实践能力要求更高，原则上应尽可能带学生去施工现场观摩或实际体验，以提高学生的动手操作能力，但由于安全、课时等多因素的影响无法实现。

为了更好的提高学生的实践能力，该类课程大都采用理论+实践教学相结合的模式，但以往的教学经验发现：①理论课学生掌握不到位，导致实践操作环节水平远低于预期的教学目标；②实践环节部分学生不愿意动手操作，小组间协作能力较差；③有得学生表现出由于理论课的欠缺，更加抵触实践操作环节，如此形成恶性循环；④部分实践操作内容，在校内实验室无法展开，导致抽象的理论的学生理解更加困难，学生由此更容易产生厌学情绪。

2.4 考核方式单一

该类课程的考核方式大都是平时成绩+末考+实践操作，按比例折算成综合成绩，但都是结果化的东西，无法真正评价学生的过程化表现，更不能有效激发学生的学习动力和兴趣。

3 解决措施

3.1 加强校企对接合作

校企模式的合理融入，一方面能结合实际需求制定合理的人才培养方向；另一方面，教师可通过校企的平台，录制相关的现场实例微课等资料，解决学校实践环节需求不足的现象，方便学生理解抽象的东西，辅助攻克教学上的重点和难点。

3.2 合理利用信息化手段

结合土建类专业课的特点，着眼于培养动手能力强的技能型人才目标。抓住学生对各种智能终端的高热情，在教学中合理渗透信息化手段的应用。

课前借用微信、微助教、学习通等上传学习资料，设置合理的任务，学生先自主学习，寻找自己的问题；课中利用信息化手段发布考核，快速了解学生的预习情况，及时调整教学策略。针对学生易错点、教学重、难点可借用微课、动态演示图、VR模拟实验室等直观展示，克服学生理解上的困难；课后巩固及拓展延伸环节，可根据不同层次学生设置不同的题目，通过网络发布，不受时间地点限制，学生在实践的基础上，进一步查缺补漏，拓展提升，避免该类课程仅停留在会试验操作的状态，基于此也可达到培养学生综合素质及创新创造思维。

3.3 信息化考核综合评价

在传统考核的基础上，借用信息化手段进行适当改进，优化考核机制，利用其方便快捷和实时统计的优势，更多的融入到学生理论学习和实践操作的过程化考核，以此真正反映学生的综合素质。

①课堂阶段，结合实际教学需要随时发布试卷考核，或者发起专题讨论，学生在线进行，方便快捷，能提升学生的参与积极性，实时统计结果，量化考核，直观明了。②实践环节，录制学生操作过程，利用在线投票功能，学生在课后相互对比学习，促进提升，学生可借此分析试验结果的误差来源，发现自己操作上存在的不足，真正落实到过程化的评价，优选的视频也可做为后续的教学视频，增加学生的成就感，也可激发学生的学习动力，能力较差的学生也可通过此环节，意识到自己和别人的差距，形成心理暗示，提高自己执行力。

3.4 依托信息化手段的技能大赛

传统的技能大赛，由于场地、时间、赛制等多个因素的限制，不能满足每个教师和学生都能到现场观摩和学习，为更好的达到“以赛促教、以赛促学”的目的，以现代的信息化平台作为媒介载体，通过直播或者在线投票等功能再现竞赛过程，不但可以合理优化资源利用情况，还可扩大影响力，营造更好的学习氛围，充分调动学生的学习热情。

4 结束语

信息化教学手段，较传统的“一支粉笔一张嘴”模式，形式更加多元化，能一定程度的优化教学活动，但是必须注意：①不能为了信息化而信息化，必须结合教学需求，合理选用，避免手段多而复杂，造成学生的思维混乱；②信息化手段的利用，必须确保学生的主体地位，不能忽视学生对信息化教学的内化能力，避免教师成为信息化教学手段的搬用工，让信息化教学资源成为华而不实的东西；③信息化教学只是一种辅助手段，虽不受学习时间和地点的限制，但是教师应注意贯彻培养学生的学习能力及思维方式的培养，避免高职类学生的学习过度依赖信息化平台，而变得更加被动式接受学习。

总之作为教师，应在高职类教育目标的大前提下，紧扣学生的特点，因材施教，合理渗透信息化教学，为国家的职业教育做出自己应有的贡献。

[1]宋鑫，杨科，等.当前高职院校信息化教学现状分析及对策[J].教育现代化，2018（3）：171～172.

[2]孟春梅.对信息化教学有关问题的思考[J].福建电脑，2017，33（11）：150～151.

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[4]刘盛辉，王娟.运用信息化手段提升学生电算能力的研究与实践[J].四川水泥，2017（2）：308.

[5]冯芳，叶自宁.高职院校微课程信息化手段应用研究[J].武汉职业技术院学报，2016，15（2）：36～39.

[6]许茜.基于信息化手段的高职《建筑制图》课程教学改革研究[J].科技资讯，2016，14（26）：130～131.

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