董 军

（滇西科技师范学院文学院 云南 临沧 677000）

1 引言

目前高校教育不再是单一的学科教育，都很重视学生的技能培养，师范院校的培养目标是培养专技结合的应用型人才。语言和书写能力作为一名教师的专业技能，体现在教师工作的各方面。作为高师培养的方向，应把教师口语应用能力作为培养的重点。早在1986年国家推普宣传中就提出要把普通话作为教学语言、工作语言、宣传语言、交际语言。“四用语”中把教学用语放在了首位，可见教师语言的使用能力体现着教师教学水平的高低。随着科技的发展，大数据时代下的网络课程建设也渗透到了高校课程教育中，网络课程对于教师口语水平的提升有得有失，下面我们以智慧树中教师口语课程为例来探析其得失。

2 网络教学的优势

2.1 有利于共享教学资源

网络课程的出现，有效整合了各高校的教学资源，把一大批优秀教师的教学方法和授课内容，推到线上共享，让学生能够在第一时间享受到优秀的教学资源。相同的课程不同的教法，这在很大程度上体现了对学生的教育公平性。只要在网络教学平台无论是重点大学，还是普通院校，学生都能享受到公平的教学资源。不会因为教师能力的差异影响学生学习。在智慧树网络课程中，教师口语由鲁东大学姜兰副教授组织课程，其研究方向是汉语语言教学，在该领域有许多优秀科研成果，教学团队中在该领域上也有很多新颖的观点。这样的资源平台不仅能让学生分享到公平的教学资源，也让一线教师有了交流学习的机会，能够将一些研究成果，教学经验用于线下教学。

2.2 有利于交流学习心得

智慧树网络教学平台中，设有论坛版块。学生可以发表自己的学习心得，与同学进行互动交流，这样跳出了时间和空间的界限，开阔了学生学习思维。网络课程的建设打破了传统教学模式，让学生随时都可以发表自己的见解，在网络平台上学生参与讨论评价，有利于学生交流学习，树立学生自信。

2.3 有利于监督学习进度

过去的口语教学是基于学校的传统课堂教学，在课堂中不能监控每位学生的学习进度，而网络课程平台弥补了这一缺陷，教师可在管理端口查看每位学生的学习进度，系统会根据学生学习进度做出数据统计图，并发送学习督促邮件，提醒学生完成学习，任课教师也可以给学生发送督学邮件。这样的监督环境可使学生在规定时间完成相应的章节学习，教学平台设计的章节互动、测试也排除了学生挂机学习的侥幸心理。在每段课程后需要回答相应的问题，每一章节需要完成系统中的作业，因此学生必须认真学习否则无法完成相应练习，也就得不到该章节的成绩。

2.4 有利于考查综合成绩

智慧树网络课程的成绩由四个单元构成，视频教程学习、章测试、见面课、期末考试。各单元测查内容不同，这在一定程度上更能引起学生重视，学习过程中既要认真学习，完成章节测试，又要在课堂上学习补充的课程内容。这样学生的综合成绩既能体现学生的学习态度，又能测查学生对于课程知识点的把握程度。

3 网络教学存在的不足

教师口语的课程网络化同其他课程一样，公平、丰富的教学资源，科学的管理、考查模式等。但同样存在不足，网络教学代替了传统的课堂教学，同时也带走了一些优良的教学因子。教师口语的课程定位是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生口语运用能力实践性很强的课程。从培养方法和角度来看应注重学生的语言应用能力的培养。毕竟作为教师来说，教师口语水平直接体现教师队伍素质的高低，而这种口语的使用是融入到整个教学的环节中。

“智慧树”网络课程中没有足够重视学生语言技能的实际运用与训练，仅安排了5次见面课，除去第一次课程及操作方法介绍，实际指导课程只有4次8课时。用8课时来指导学生做到用语规范显然是不够的，可以说所能讲授、指导的内容只是冰山一角，更不用说学生的实践操作环节。而作为口语技能课程，学生不开口是得不到真正的锻炼和提高的。

4 平衡网络与课堂教学

针对网络教学存在的不足及时调节网络教学与课堂教学的不平衡。

4.1 合理分配课堂与网络课时。为了更好的培养学生口语应用能力，应合理分配课堂教学与网络课时，建议网络课程教学承担理论教学部分，而课堂教学承担实践指导部分，在课时上执行五五分配，以每学期18周计，2学时/周，36学时/学期。将理论教学和实践指导穿插进行，即单周为网络理论课程，双周为课堂实践教学，如此一来能够把线上课程的教学资源与线下教学的实践指导有机的结合在一起，真正达到提升学生口语能力的目的。

4.2 重新明确课程性质。该门课程是培养师范类专业学生教育教学口语应用能力的实践性课程。所以建议从课程性质上该门课程应作为教师教育类学生的专业必修课程，而其他非教师教育类专业则开设为专业选修或校级公共选修课。这样既可以明确专业课程的重要性，又可以帮助想考取教师资格证的非教师教育学生，提升他们的口语运用能力。

4.3 重组班级，合理教学。作为口语能力应用课程，为了达到良好的实践教学训练效果应当采取线上大班，线下小班的选课操作模式。即线上的理论课程可以大班形式自学完成，线下实践教学应将选课学生按50人/班，进行分班重组，由不同的教师承担线下实践指导，完成模拟课堂教学、模拟班会，模拟家长会等具体的训练操作。

综上所述，网络教学背景下的课程改革既给教师口语课程带来了新鲜的血液，也带来更大的挑战。我们既要顺应科技时代的发展需求，又要充分考虑特殊课程的实际需要。只有把丰富的网络教学资源与传统的语言技能训练相结合，才能更好的帮助学生提升其自身的口语应用能力。