思维导图在中医学教学中的运用

2018-02-16董强

信息记录材料 2018年9期

董强

（白城医学高等专科学校吉林白城 137000）

1 引言

中医学是非中医学类专业开设的一门医学类课程。中医学理论知识抽象，思维方式不同于西医类课程，学生普遍反映难以抓住重点，学习难度较大。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，可及时捕捉并呈现创造性思维，如没有清晰思路，没有明确自己需要做些什么，最后很难达到理想效果。此时如果有一张清晰的思维导图，能很快的理清自己的思路。所以，教师在教学过程中，应根据教学内容不同、教学资源和师生实际，考虑将将思维导图引入到中医学教学中，以不断提高教学效果和教学质量。

2 思维导图基本知识

2.1 思维导图的含义和组成

思维导图为一种图形思维工具，20世纪70年代初由英国著名专家托尼•巴赞（Tony Buzan）开始研究运用，这种工具集文字、符号、图片和色彩等于一体。思维导图是放射性思维的表达，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图运用图文，以一个中心主题为中心，由此向外发散出与中心主题连接的若干节点，每一个节点又可成为另一主题，再次向外发散出节点，建立记忆链接，开启人类大脑的无限潜能。

思维导图图形中央为焦点（中心主题）集中处，从图形中央主题处向四周放散由关键图或关键词、不同颜色和视觉刺激符号等组成的不同分支，并形成一个错综复杂的树状结构，有助于学习者联想意象，增强记忆，提高教学和学习效率，最终提高教学质量。应将最显眼的中心位置作为一级主题，按照逻辑层次围绕主题展开相应的二级标题，在二级标题的左右侧按照逻辑层次展开三级标题，在三级标题的一侧按照逻辑层次展开四级标题……如此往复，信息越多，枝干越多，树叶也越茂密。

2.2 思维导图的编制及其注意事项

思维导图是使用直观方法通过放射状的图例和文字编制思维的过程，编制方法简洁，没有固定的模式。在教学过程中可采用手工编制思维导图：用一张纸和几支笔，将需要解决的问题写在纸的中央作为中心节点或主题，由此向外周扩展连接到二级节点，依此不断向外发散。

编制思维导图时应注意：（1）图示中央部位为主题所在处；（2）分枝即标题层次不宜过多；（3）标题所用关键词要简洁明了，表达清晰；（4）为显示彼此之间的关系，利于辨别、识记和记忆，应将相关分枝用不同的方式连接；（5）有条件者应用功能齐全、使用简单的亿图图示、MindMaster、迅捷流程图制作等软件编制思维导图。

3 中医学的学科特点

3.1 涉及内容广泛

中医学教学内容较为宽泛抽象，结构复杂，思维独特，跨度大。中医基础理论是中医学的基础理论和基本知识部分，在学习其他部分过程中，会大量运用阴阳五行、藏象、经络、气血津液、病因和病机等基础理论和基本知识，这是中医学其他部分的基础，有利于学生在实践中合理运用中医学理论知识进行辨证施治，做到中西医结合。所以，学生在学习中医学过程中要了解一些专业术语的文化内涵与历史背景，要懂得有别于现代医学的客观性，最终体会中医学辩证思维的特别之处。在中医学基础理论学习之后的诸多知识点，需要形成从点到线、从线到面的理论内涵的关联性，要用中医学基础理论的病因病机解释各种病证的发生发展，弄清其原委及其辨证用药施治。

3.2 理论与中西医临床联系的桥梁

中医学是中国传统医学的总和，既有基础理论知识，又有与临床紧密相连的相关学科知识。只有掌握中医基础理论知识，才能理解临床部分的中医诊疗，才能掌握本学科的特点与技能，才能将中西医学知识融会贯通，实现中西医取长补短，使患者得到积极有效的治疗。

3.3 是一个较为完备的思维体系

在中医学发展进程中，经过长期的积累与整理，形成了包括病因学、病机学、诊断学、分类学、治疗学和预防转归等一系列较为完备的有别于西医学的思维理论体系，并密切联系临床，指导临床实践。

中医学的上述特点决定了学生在学习本课程时往往难以抓住重点，难以理解授课内容。原因之一是不能运用、贯穿中医基础理论知识，孤立学习各种病证的病因病机和诊断治疗，难以记忆难以掌握。为提高学习和教学效果，教师应考虑如何帮助学生建立知识框架，理清层次关系，使学生获得合理运用既往知识解决新问题的能力，实现知识迁移。

4 运用思维导图开展教学活动

4.1 帮助学生捕捉重点内容

运用思维导图的重点在于找出关键词和主体内容。在教学过程中，要求学生抓住中心进行概括，将主要精力集中在关键的知识点上；然后，将关键知识点关联起来，这会引发学生积极思考，进而加强记忆。再次，完整的关键词结构图可将之前看似孤立的知识点融汇贯通，这一思维过程顺应了人脑的自然思维方式。思维导图可将发散思维具体化形象化，通过整理和绘制思维导图查找关键词和核心内容，能理解所学知识并将进一步深化理解和掌握所学内容，同时通过绘制思维导图会加强学生的记忆力。