摘 要：小学是为学生打好数学基础的重要阶段，也是培养学生数学学习能力、数学思维素质的重要时期。然而，在传统的小学数学教学中，教师只注重学生的成绩而忽略了对学生学习能力的培养，使学生逐渐养成不爱思考、不爱动手的懒惰性格，这无疑会给学生将来的数学学习之路造成阻碍。所以，为了改变这种现状，教师就要在数学教学方法上推陈出新，善用启发式教学法，以锻炼学生的思维能力，并培养学生主动思考和探索的习惯，从而提高小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学；启发式；有效性；探索

啟发式教学是一种根据教学内容和教学目的以及学生的知识水平，利用各种教学手段来达到诱导学生主动思考、探究和学习这一目的的教学思想，它对于培养学生的探究能力、提高学生的思维水平和解决问题的能力都具有重要的意义。所以，在小学数学教学中，教师要将启发式教学法逐渐深入课堂，以诱导学生主动投入到对问题的思考和探索中，从而提高课堂教学质量，提高学生的思维素质和学习能力。故而，本文将从以下几点阐述启发式教学法在小学数学教学中的应用。

一、 生活情境启发

数学源于生活，生活也因为数学变得更加简单和便捷，所以从生活中的数学出发将是诱导学生主动思考的有效方法。因此，在小学数学教学中，教师可以为学生创建生活情境，让学生在对某些生活场景的思考和探索中得到启发，从而激发学生对数学问题的探索欲望。这不仅可以帮助学生快速掌握学习内容，也能培养学生从生活中洞察数学知识的能力，从而提高学生的数学知识水平，以实现有效的小学数学教学。

例如：在学习《百分数》这一课时，为了让学生深刻理解折扣与百分数的含义以及二者之间的关系，并让学生体会折扣在实际生活中的应用，我为学生描述如下生活场景：“小丽和妈妈去逛街，小丽相中一件120元衣服，店主推出两种优惠方案，一是满100元送20元购物券，二是打八五折出售，店家极力推荐方案一，但最终小丽选择了方案二。”然后我引导学生思考折扣的含义以及小丽选择方案二的原因。而我创设此情境的目的是让学生通过这一生活场景或者通过联想自己生活中购物打折的经历，启发学生对打折意义的思考，进而使学生掌握本节课所学的内容。所以说，在小学数学教学中，为学生创建生活情境是启发学生思维并提高学生学习效率的有效方法。

二、 巧妙设疑启发

启发学生的思维有很多种途径，而其中问题启发是最直接也是最有效的。但是，在小学数学教学中，如果教师不注意提问的内容和策略，使得问题毫无章法和联系，则很难起到启发学生思考的作用，甚至会适得其反，使学生对一连串的问题产生反感而失去探索的兴趣。所以，为了避免这种情况，使问题真正起到启发学生思考的作用，教师可以将问题设置成层层递进的关系，由易到难，由已知到未知，让学生顺着疑问逐渐找到解决问题的途径。这不仅能锻炼学生的思维能力，也能有效提高学生的探究能力，以为学生的数学学习提供助力。

例如：在学习《圆的周长》一课时，为了能给学生求圆周长的启发，我为学生设置如下问题：

（1）什么叫周长？正方形和长方形的周长怎么求？

（2）请你猜想，在没有公式的情况下，人们是怎样测量圆的周长的呢？

（3）用绳子、刻度尺来测量圆的周长显然十分麻烦，而圆的直径却很容易测量出来，那么我们可不可以找到直径和圆周长之间的关系，从而仅仅通过直径就求得圆的周长呢？

在以上问题中，我先让学生明确周长的定义，然后引导学生思考圆周长的测量办法，最后通过“找到圆周长和其直径之间的关系”给学生以启发，引导学生通过层层递进的一系列问题找到求解圆周长公式的方法。所以说，在小学数学教学中，巧妙设疑才能有效启发学生的思维，并对提高学生探究问题的能力以及提高学生学习效率具有重要的意义。

三、 温故知新启发

温故知新就是让学生在对旧知识进行温习的过程中得到启发，从而找到新问题的解决方法。因为数学中的很多知识都是相互关联的，只要掌握了用旧知识解决新问题的能力，学生就能在数学学习中举一反三，可以独立自主地寻求问题答案，这对丰富学生的数学知识大有益处。所以，在小学数学教学中引领学生学习新内容时，教师可以利用旧知识来启发学生，让学生在对旧知识的回顾中得到新问题的解决思路，这不仅能提高课堂教学质量，也能培养学生将知识融会贯通的能力。

例如：在学习《圆柱的体积》一课时，为了给学生以求圆柱体积的启发，我引导学生回顾“圆的面积”的相关知识。首先，我让学生回忆推导圆形面积公式的方法，这时有学生提到“割补法”，于是我请学生详细讲解割补法在求解圆形面积时的应用。之后，我提问学生：“我们既然可以用割补法推导出圆形面积公式，那我们有没有推导圆柱体积公式的方法呢？”学生受到圆形面积推导过程的启发，很快就想到利用割补法，将圆柱割补成长方体的方式来求解圆柱体积。所以说，通过让学生回顾旧知识，可以有效启发学生对新问题的思考，是提高学生学习效率以及提高课堂教学质量的重要途径。

总之，在小学数学教学中，教师要善用启发式教学法，通过各种途径达到启发学生思维的目的，从而锻炼学生的洞察能力、探究能力以及应用知识解决问题的能力，帮助学生打好数学基础，最终实现小学数学的教学目标。

参考文献：

[1]马建月.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2018（23）：108-109.

[2]杨冬花.小学数学课堂如何设问启发[J].学周刊，2016（09）：155.

作者简介：

丁文毅，湖北省孝感市，孝昌县花园镇农庄小学。