陈烨

常州市怀德苑小学

“良好的开端，是成功的一半”，有效的课堂导入既是新课程教学开展的“序曲”，也是提高教学有效性的重要辅助手段，使学生可以在课堂导入下，完成新旧知识的自主建构，最终实现提高“教”“学”有效性的目的。本文就小学英语课堂导入设计与应用进行系统阐述。

1 借助课堂导入环节，以“旧”引“新”

正确、合理地应用课堂导入法能够像一块磁铁，紧紧抓住学生的学习注意力，同时，还可以有效地调动其学习思维，促使学生在学习、思考的过程中迸发更多的智慧火花，进而达到提高学生课堂学习效率的目的。“温故而知新”是课堂导入教学的基础方法之一。英语教师在利用课堂导入进行新知识教学时，应有机地利用以“旧”引“新”的策略来完成课堂导入环节，既能达到“温故”的目的，又能达到“学新”的作用。同时，有效的课堂导入还可以有效提升学生学习的专注度，使学生能够在教师有目的的引导下，完成新旧英语知识的脉络、结构的学习与建构，进而达到事半功倍的课堂教学效果。如《How many》（译林教材小学四年级英语上册）的教学目标就是学生能够初步会读、会拼写“thirteen、fourteen、fifteen”等；同时，还要能够利用“What do you have?”“I have …”“How many …do you have?”等相关句型进行简单对话。于是，笔者借助互动式提问来作为课堂导入的开篇。

笔者：“How many fingers?”（伸出4个手指）

学生：“Four.”

笔者：“How many fingers can you see?”

学生：“I can see four fingers.”

随后，笔者再将学生所熟悉的10以内的数字单词进行回顾性分析，“one、two、three、four、five”等作为导入环节，以调动起学生对“旧单词”“旧知识”的回顾。笔者在完成温故知新过程后，再引入学生进行“11～15”的数字识、记教学，并利用简单的句型进行口语提问，让学生也利用简单的口语进行回答，使学生能够熟悉相关句型、单词记忆。在完成课堂导入环节后，笔者则自然而然地引入“How many”及相关句型的教学。学生则会在此类课堂导入环节中，积极回忆过去。曾经学习过的旧知识，促使学生能够积极地、主动地参与到相关导入环节或问题的思考之中，并能让学生准确、熟练地对自己的“旧知识”进行回顾，为“新知识”的学习奠定了良好的基础。此类轻松、简单的课堂导入，既可以有效激发学生参与的热情，还可以切实提高学生课堂学习专注度，进而也促进了课堂教学有效性的提高。

2 借助游戏环节，完成情境导入

兴趣是促进学生学习的一种无形动力，而游戏则是激发学生自主参与、实践以及学习的重要助推剂，还可以令学生在游戏中学习、获取到更多的知识。如在《How many》（译林教材小学四年级英语上册）句型及应用教学时，笔者就结合教学内容及学生学习需求创设了游戏情境导入环节——超市购物情境，将不同的学习用品（书、本、笔、书包等）进行定价，然后组织学生分别扮演超市营业员、消费者；同时，笔者鼓励学生利用既有知识以及刚刚学习到的教材基础英语知识进行数量、价格询问等日常消费行为的口语游戏化练习。同时，笔者还会引导、鼓励学生进行one、two、three…thirteen、fourteen、fifteen等数量单词与“How many”句型相结合的运用。此类情境化的游戏导入创设，既可以将原本枯燥、乏味的单词、句型学习变得有趣、生动，也可以实现对学生的口语对话练习教学。此类游戏化课堂导入，既可以调动学生自主学习积极性，还可以促使学生能够在实践中不断完成新知识的自主建构。

3 巧设疑问导入，提高学习效果

英语教师在实施课堂导入法时，既要与教学内容相符，也要有机地对教材加以拓展，并利用疑问导入法来达到训练、提升学生思维能力与英语应用能力的目的。如在《Doing housework》（译林教材小学五年级英语上册）教学时，笔者在创设课堂导入环节时，则紧紧抓住学生的兴趣来进行。通常情况下，学生对做家务的兴趣不是很大，但笔者采用疑问导入法来激发学生思考、学习的积极性。于是笔者围绕“doing”来进行疑问导入：

笔者：“同学们，你们平时在家里最喜欢做什么呢？”

学生：“玩”“踢足球”“打篮球”等等；

于是笔者结合学生的兴趣，将事先准确好的与学生兴趣相关的课件利用多媒体展示出来：“run”“jump”“football”等，并提出问题：“你们最喜欢的体育运动是什么？”“你最喜欢的游戏是什么？”等等。学生们的反应会很热烈，此时，笔者则需强调“你们需要用英语来表达”，学生们则开始回忆过去学习过的有关动物、运动的单词，其思维往往是呈发散状的。他们会将存在记忆中的相关词语进行积极的“回顾”“整理”。这对培养、训练学生的思维能力具有积极作用；同时，也能够提高学生学习的专注度。随即，笔者适时地将教学内容引入到“housework”之中，此时学生们则会在笔者的引导下更加专注地去听、去学。

结语

综上所述，课堂导入法既是一种教学方法，也是一门教学艺术，同时也是小学英语教师进行教学“创造”的行为。因此，教师在创设课堂导入环节时，应立足于学生主体性，遵循学生的英语学习特点，有机地利用课堂导入环节来唤醒、激发学生英语自主学习意识，使之能够在教师的“引导”下自主地完成课堂学习内容，进而达到提高英语课堂教学有效性的目的。