林雪芬

摘 要：会计教学除了认真地备课、上课、课后辅导外，我们还应考虑到我们接触的是一批曾经在学习上受过“伤害”的学生，她们害怕学习，我们只有让她们体会到会计学习没有以前初中的学习那么“可怕”，她们才可能会以积极的心态去学。要想让学生学好会计，提高会计教学质量，我认为“喜欢”二字非常重要，一是让学生从情感上喜欢自己，二是让学生喜欢自己所上的会计课。

关键词：会计课程;教学质量

每年中考结束后都会有好多学生带着无奈的心态进入职业高中，于是职校里学生普遍厌学;另外职校学生从义务教育进入职业教育，有很多学习习惯并不适应现在的教学，比如说，学生关心题目的答案而忽略思索的过程，甚至不愿意思索，往往出现老师一提问，学生们的第一反应就是翻书找答案;还有，学生往往习惯于注重考试分数而非学习效果，抄袭作业、考试作弊现象非常常见……教学效果不好成了不争的事实。但是，事情没有那么悲观，以我所了解的职校会计专业的学生为例，他们刚到学校时大多也都带着一个美好的愿望：在职校通过几年的会计专业学习，毕业后找到一份好的会计方面的工作，成为一名“白领丽人”。由此可见，我们的学生是想学的，只要学生想学，我们就有办法教。老师如何教，学生如何学，如何提高职校会计教学的质量等问题值得我们探讨。多年的工作经验让我发现，会计教学除了认真地备课、上课、课后辅导外，我们还应考虑到我们接触的是一批曾经在学习上受过“伤害”的学生，她们害怕学习，我们只有让她们体会到会计学习没有以前初中的学习那么“可怕”，她们才可能会以积极的心态去学。要想让学生学好会计，提高会计教学质量，我认为“喜欢”二字非常重要。

一、让学生从情感上喜欢自己

俗话说：“ 亲其师，信其道。”一个被学生喜欢的老师，其教育效果总能超出一般。所以我们必须要努力做一个受学生喜欢的老师。

让学生从情感上喜欢自己，首先，很重要的一点就是关爱学生，让学生觉得自己是受老师关注的。职业高中会计专业大部分都是女生，这些学生有一个普遍的特点，就是在初中时，他们的学习成绩都很一般，但他们又基本上都是一些不会调皮捣蛋的乖学生，所以他们往往都处在一个被老师遗忘的角落，这使他们很“受伤”。要想改变学生这种“被遗忘”的感觉，我们就要经常与他们交流、沟通、谈心，并且记住他们的名字。另外，教学中对基础差的学生绝对不能放弃，老师要有足够的信心和耐心，让学生觉得老师是关心自己的。

同时，我们一定要尊重学生，欣赏学生，做到严而有度。教师与学生平等的基础便是尊重，我们要尊重学生独立的人格，尊重学生个性的差异。只有让学生感受到老师对他们的尊重，他们才能感受到师生的平等。另外每一个学生都有长处和闪光点，学生作为发展中的个体，尽管存在这样那样的不足，老师不能一味地批评和指责，而是应该以欣赏者的眼光去欣赏学生，欣赏学生所想的，欣赏学生所说的，欣赏学生所做的，让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定。

做一名学生喜欢的老师，我们还应该“博学”。我们要做到非常熟悉教材;还要做到勤学、多学、精学，学习与会计课程相关的知识，如：《经济法》、《税法》、《会计法》、《企业会计制度》等;我们还应将新内容及时贯穿到课堂教学中去，在授课中注重给学生介绍国内外会计学界的最新动态，使学生及时了解会计学界的前沿信息，为他们进行学习提供指导……要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。

当然，赢得学生的喜欢，还有一些是必不可少的，比如，我们应该以身作则，凡是要求学生做到的，自己首先要做到;我们要平等地对待每一位学生，做事公正、不偏袒;我们在上课时要倾注自己的热情，和蔼可亲，面带微笑，不要总是用生硬冰冷的面孔面对学生……让我们做好自已应该做的，先让学生从情感上接纳自己，直至喜欢自己。

二、上好课，让学生喜欢自己所上的会计课

赢得了学生情感上的喜欢，就意味着我们为提高教学质量迈出了成功的第一步。第二步，也是最关键的一步，我们要上好每一节课，让学生喜欢这门课，进而学好这门课。在此过程中，老师应该做到“三变”：

（一）转变教学观念

人们曾信奉这样一句话——严师出高徒。事实上，这句话并非十分有效。相反的，面对职业高中的学生，我们更应该采用快乐教学，为学生创造轻松的授课氛围，点燃学生的学习热情。其实学生上课最怕老师提问题，而传统的教学中教师总是以提问作为检验学生是否能听懂。这样，学生本来可能听懂的知识，也会因为一直保持高度紧张情绪不能放松而听不懂了。因此，在课堂上就应尽量减轻学生的压力，努力营造宽松和谐的教学气氛。

另外在课堂教学上，要由 “以教师为主体”向“以学生为主体”的重心转移，以学生需求为依托，而不是教师简单地将知识灌输给学生。具体地说，首先是应该树立教师的主导作用与学生的主体地位相兼顾的教学观。教师的主导作用，应着眼于引导，当好“导演”，而不是“主演”。我们要运用有效的教学方法，调动学生的主动性、积极性和创造性，以实现“教，是为了不教”的目的。学生作为“学习的主人”，在学习中要充分发挥主观能动性，在学习知识的同时，要学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开老师能够独立研究的目的。其次应该树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所，那种满堂灌、填鸭式的教学模式不利于发挥学生学习的主动性和积极性，更不利于培养学生的创造思维。课堂教学应该坚持“少而精、启发式”，“学为主、教为导”的原则，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，充分调动學生的学习积极性、主动性和创造性。

（二）改变教学方法

教师在讲台上尽心尽力的、滔滔不绝的讲，学生在课堂上默默无闻的、昏昏欲睡的听，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通，原本生涩的会计知识更加生涩，课堂气氛沉闷，严重影响了学生的学习主动性与积极性。在实际的教学过程中，我们应该考虑到我们面对的是职校的学生，他们本身又存在着基础薄弱、学习能力和信心缺失的现象，在教学内容和教材既定的情况下，如果传统的教学方法不改变，教学质量仍将得不到提高。教师应当在会计教学中实现教学方法的改变，根据不同的知识和不同的学生采取灵活多变的教学方法，提高学生的参与意识和动手能力，使学生在参与的过程中产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。会计源于生活，并且在现实世界中也有着广泛的应用，我们的会计教学就应该面向学生生活实际，让学生多参与讨论和争议，充分调动学生学习会计的兴趣，比如在讲解“资产”的第一个特点（是企业过去的交易或事项形成的）时，问学生“永高股份有限公司准备在2020年购入一台先进的生产设备，该台先进的生产设备是不是永高股份有限公司现在的资产？”并向学生解释，资产是过去的交易或事项形成的，而这台先进的生产设备是永高股份有限公司准备在未来（2020年）购入的，所以不是永高股份有限公司现在的资产。

（三）改变考试方式

会计是一门实用性很强的专业，掌握会计知识，其中必不可少的一点就是掌握如何对实务进行操作。但是当前会计课程的考试方式仍然跟其他文化课程考试一样，考试类型单一，多以闭卷的笔试为主，重知识记忆考核，轻动手能力测试，考试方式也是侧重于“一张纸、一支笔”。 这样的考试方式容易导致一部分学生平时不努力，依靠考前突击死记硬背、抄笔记通过考试，考试成绩无法真实、全面地反映出学生的综合水平，没有达到考核学生会计实务操作的目的;对这些从初升高考试的“战场”上被击败下来的职校学生起不到激励作用，有些基础差又不大用功的学生甚至会“破罐子破摔”，对学好会计失去信心，因为他们觉得会计课程跟“语数英”没什么区别，走不出“读书”、“考试”的框架，而他们最害怕的就是这些。

其实，我们应该清楚地认识到，职校会计教育不是为了培养科学性的研究型人才，而是为了培养能够直接运用所学的知识进行简单的记账、算账等核算工作的技能型人才。对于职校的学生来说，知识的运用比知识的拥有更重要，所以在考试方式上，我们应采取灵活多样的考试方式，打破以往死记硬背的模式，让学生多些实践操作活动，清除临时抱佛脚现象，让学生自身重视能力的培养和实践技能的掌握，激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性。同时使教师的教学更有针对性，促进和保证教学质量的提高。

通过以上这些变化，使职校会计课程形式更加多样化，内容更加丰富，成为受学生欢迎的一门课。

00后的职校学生有个性，逆反心理强。“牛不喝水强按头”只会让我们徒劳无获，对提高教学质量无济于事。我们要“迎合”学生的心理，帮助他们找到“喜欢”的感觉，让他们从情感上喜欢老师，喜欢老师所上的课，然后“化喜欢为力量”，从总体上提高学习效率和效果，进而提高会计的教学质量。

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