杨越童

摘 要：针对类比思维形成的过程加以分析，从比较两者之间的相似特征，尋求两者之间对应关系以及区分两者之间相互差异等方面加以阐述，且基于高中地理学习的内容，讨论类比思维在高中地理学习中的应用方式，以期产生全新的高中地理学习体验，使高中地理知识学习活动产生“事半功倍”的效果。

关键词：类比思维；高中地理学习；高中学生

高中地理学习中类比思维的应用，能够在回顾已学知识基础上，以此分析新的问题，掌握新的知识，降低地理知识学习的难度，且能够突破地理学习的重点与难点，有助于地理知识的深入学习与思维的逐步形成。类比思维在高中地理学习中的应用，需要结合所学习的知识加以分析，灵活应用类别思维解答地理问题。文章将基于高中地理知识的特点进行分析，提出类比思维的运用对策，以期能够不断提升高中地理学习的质量，更好的提升地理学习的质量。

一、类比思维形成的过程分析

类别思维的形成，可以可以通过比较两者之间的相似特征，寻求两者之间对应关系以及区分两者之间相互差异等方式。

（一）比较两者之间相似特征

在明确目标事物基本属性、功能以及作用价值的基础上，可以寻找两者之间在性质、形态等方面的相似特征[1]。比如沙丘形成的风力减弱，颗粒物从大到小逐步排列，比较目标事物，冲积扇的形成，减水量减少。

不同性质事物、原理之间可以通过类比的方式加以分析，将“某区域气候”与“某区域自然带”能够从地理位置，大气环流等方面类比，“洪涝灾害”与“沼泽形成”能够从来水和去水的形式层面等实施类比分析。

（二）寻求两者之间对应关系

原型事物是旧的情境、熟悉的事物或者特征等，能够为地理知识的深入学习活动奠定良好的基础[2]。结合相关数据，寻求两者之间的对应关系，构建原型事物与目标事物之间的普遍联系，得出相关数据与结论等。

比如在雅丹地貌的形成过程中，则可以与其实施河谷性质的类比，从侵蚀环境特征、动力条件等因素加以分析，明确“洪涝灾害”与“沼泽形成”在结构层面中所包含的联系，且通过地质条件、气候条件等内容加以分析。

（三）区分两者之间相互差异

类比作为一种思维的过程，对学生地理思维的形成与发展能够产生重要影响，目标事物与新事物之间具有一定的普遍联系，也包含着一定的差异[3]。类比在高中地理教学中的应用，可以将新事物与原型事物实施对比，注意观察两者之间的差异。

比如峡谷地貌与喀斯特地貌则可以实施对比分析，对物质基础、侵蚀环境等加以分析，明确地理分布位置差异、地貌特征形成差异等等。

二、类比思维在高中地理学习中的应用方式分析

类别思维在高中地理学习中的应用，可以通过现象类比、方法类比、因果类比以及过程类比等方式，更好的掌握地理知识，形成地理思维的能力。

（一）现象类比

现象类别主要是基于两个地理问题的特征实施对比分析，采用类比的思维寻找两者之间的相同点，进而结合其相同点考虑相关影响因素[4]。

比如从理想大陆的气候模式图，可类比到实际的大陆气候分布；基于地中海气候分布在南北半球30°～40°大陆西岸，则可以类比得到罗马与旧金山气候类型特点具有相似性特点。

同时，还可以基于非洲南北对称的特点，基于一方的特点，明确另一方的特点等。结合气旋与反气旋的对称关系，对比得出差异性特征等。以我国地形为例，则可以结合北方与南方之间的气候差异、水文条件等实施综合分析，比较得出两者之间的差异性特点，获得相关结论。

（二）方法类比

在对比分析两个地理事物的过程中，则可以对其实施方法类比。将熟悉的事物与新事物实施对比分析，能够快速掌握地理知识之间的普遍联系，了解其中蕴含的特点。比如基于区域研究的角度来看，一般方式可以类比到实际区域的研究。工农业区位分析的方式下，则能够类别到其他人类生产活动与区位划分。

以“某地大力开发风能或其它新能源的原因”为例，类似熟悉问题则可以基于山西能源基地的建设作为类比对象，从“当地的能源供需现状”、“能源资源的储备或优点”、“交通条件或技术资金支持”等方面实施对比研究，得出城市交通与能源发展，城市能源供应与区域经济发展等相关内容之间的联系。进行比对分析。分析“某城区交通拥堵问题”可类比“某区域水资源的短缺”等等。

（三）因果类比

因果类比即为结合地理事物的因果关系加以分析，主要是借助地理事物的属性关系进行思考，也是常见的类比方式。

比如在学习陆地自然带相关内容期间，自然带的形成通常在不同的纬度区域与海陆位置中，其气候类别也会有所差异，随之形成的植被特点、土壤类型也会有所差异。基于此可以推理气候条件与自然带之间关系，明确气流、海洋表层的分布关系等等。

（四）过程类比

两个地理现象具有一定的差异，则可以将其作为类比的对象实施过程性类比，明确两者形成过程中的相似性特点与差异性特点，进而明确地理知识之间的普遍联系，将陌生的地理知识快速转化为熟悉的地理知识。

比如在学习热力环流形成过程这一项内容中，近地面受热不均，致使空气上升或下沉运动，逐步形成热力环流。类比需要满足“近地面冷热不均”，例如海陆风、城市风、山谷风等。

结束语

地理学习活动中可以通过现象类比、方法类比、因果类比以及过程类比等方式实施对比分析，提升地理知识学习的效果，也能够使各项知识的学习更加灵活，打造一个良好的学习环境，逐步增强自身的地理知识掌握能力，为地理课堂学习活动的持续开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，8（03）：48-51.

[2]胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J].教育与教学研究，2014，28（01）：105-108+121.

[3]陆光明.高中地理微课制作的基本策略——以气压带和风带移动对气候的影响为例[J].教学与管理，2015，（01）：54-56.

[4]吴荔飞.高中地理教学中培养学生类比思维的研究[J].福建教育学院学报，2014，15（11）：112-114.endprint