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类比思维在高中地理学习中的应用解析

2018-02-13杨越童

新一代 2017年23期
关键词:类比思维高中学生

杨越童

摘 要:针对类比思维形成的过程加以分析,从比较两者之间的相似特征,尋求两者之间对应关系以及区分两者之间相互差异等方面加以阐述,且基于高中地理学习的内容,讨论类比思维在高中地理学习中的应用方式,以期产生全新的高中地理学习体验,使高中地理知识学习活动产生“事半功倍”的效果。

关键词:类比思维;高中地理学习;高中学生

高中地理学习中类比思维的应用,能够在回顾已学知识基础上,以此分析新的问题,掌握新的知识,降低地理知识学习的难度,且能够突破地理学习的重点与难点,有助于地理知识的深入学习与思维的逐步形成。类比思维在高中地理学习中的应用,需要结合所学习的知识加以分析,灵活应用类别思维解答地理问题。文章将基于高中地理知识的特点进行分析,提出类比思维的运用对策,以期能够不断提升高中地理学习的质量,更好的提升地理学习的质量。

一、类比思维形成的过程分析

类别思维的形成,可以可以通过比较两者之间的相似特征,寻求两者之间对应关系以及区分两者之间相互差异等方式。

(一)比较两者之间相似特征

在明确目标事物基本属性、功能以及作用价值的基础上,可以寻找两者之间在性质、形态等方面的相似特征[1]。比如沙丘形成的风力减弱,颗粒物从大到小逐步排列,比较目标事物,冲积扇的形成,减水量减少。

不同性质事物、原理之间可以通过类比的方式加以分析,将“某区域气候”与“某区域自然带”能够从地理位置,大气环流等方面类比,“洪涝灾害”与“沼泽形成”能够从来水和去水的形式层面等实施类比分析。

(二)寻求两者之间对应关系

原型事物是旧的情境、熟悉的事物或者特征等,能够为地理知识的深入学习活动奠定良好的基础[2]。结合相关数据,寻求两者之间的对应关系,构建原型事物与目标事物之间的普遍联系,得出相关数据与结论等。

比如在雅丹地貌的形成过程中,则可以与其实施河谷性质的类比,从侵蚀环境特征、动力条件等因素加以分析,明确“洪涝灾害”与“沼泽形成”在结构层面中所包含的联系,且通过地质条件、气候条件等内容加以分析。

(三)区分两者之间相互差异

类比作为一种思维的过程,对学生地理思维的形成与发展能够产生重要影响,目标事物与新事物之间具有一定的普遍联系,也包含着一定的差异[3]。类比在高中地理教学中的应用,可以将新事物与原型事物实施对比,注意观察两者之间的差异。

比如峡谷地貌与喀斯特地貌则可以实施对比分析,对物质基础、侵蚀环境等加以分析,明确地理分布位置差异、地貌特征形成差异等等。

二、类比思维在高中地理学习中的应用方式分析

类别思维在高中地理学习中的应用,可以通过现象类比、方法类比、因果类比以及过程类比等方式,更好的掌握地理知识,形成地理思维的能力。

(一)现象类比

现象类别主要是基于两个地理问题的特征实施对比分析,采用类比的思维寻找两者之间的相同点,进而结合其相同点考虑相关影响因素[4]。

比如从理想大陆的气候模式图,可类比到实际的大陆气候分布;基于地中海气候分布在南北半球30°~40°大陆西岸,则可以类比得到罗马与旧金山气候类型特点具有相似性特点。

同时,还可以基于非洲南北对称的特点,基于一方的特点,明确另一方的特点等。结合气旋与反气旋的对称关系,对比得出差异性特征等。以我国地形为例,则可以结合北方与南方之间的气候差异、水文条件等实施综合分析,比较得出两者之间的差异性特点,获得相关结论。

(二)方法类比

在对比分析两个地理事物的过程中,则可以对其实施方法类比。将熟悉的事物与新事物实施对比分析,能够快速掌握地理知识之间的普遍联系,了解其中蕴含的特点。比如基于区域研究的角度来看,一般方式可以类比到实际区域的研究。工农业区位分析的方式下,则能够类别到其他人类生产活动与区位划分。

以“某地大力开发风能或其它新能源的原因”为例,类似熟悉问题则可以基于山西能源基地的建设作为类比对象,从“当地的能源供需现状”、“能源资源的储备或优点”、“交通条件或技术资金支持”等方面实施对比研究,得出城市交通与能源发展,城市能源供应与区域经济发展等相关内容之间的联系。进行比对分析。分析“某城区交通拥堵问题”可类比“某区域水资源的短缺”等等。

(三)因果类比

因果类比即为结合地理事物的因果关系加以分析,主要是借助地理事物的属性关系进行思考,也是常见的类比方式。

比如在学习陆地自然带相关内容期间,自然带的形成通常在不同的纬度区域与海陆位置中,其气候类别也会有所差异,随之形成的植被特点、土壤类型也会有所差异。基于此可以推理气候条件与自然带之间关系,明确气流、海洋表层的分布关系等等。

(四)过程类比

两个地理现象具有一定的差异,则可以将其作为类比的对象实施过程性类比,明确两者形成过程中的相似性特点与差异性特点,进而明确地理知识之间的普遍联系,将陌生的地理知识快速转化为熟悉的地理知识。

比如在学习热力环流形成过程这一项内容中,近地面受热不均,致使空气上升或下沉运动,逐步形成热力环流。类比需要满足“近地面冷热不均”,例如海陆风、城市风、山谷风等。

结束语

地理学习活动中可以通过现象类比、方法类比、因果类比以及过程类比等方式实施对比分析,提升地理知识学习的效果,也能够使各项知识的学习更加灵活,打造一个良好的学习环境,逐步增强自身的地理知识掌握能力,为地理课堂学习活动的持续开展奠定良好的基础。

参考文献:

[1]郭立霞,张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报(自然科学版),2013,8(03):48-51.

[2]胡继中.借鉴思维导图异课同构,促进单元模块高效教学——以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例[J].教育与教学研究,2014,28(01):105-108+121.

[3]陆光明.高中地理微课制作的基本策略——以气压带和风带移动对气候的影响为例[J].教学与管理,2015,(01):54-56.

[4]吴荔飞.高中地理教学中培养学生类比思维的研究[J].福建教育学院学报,2014,15(11):112-114.endprint

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