■何明

广西柳州市柳江区壮语文学校附属小学

字理既符合汉字构形规律，又符合教学循序渐进的原则和学生的认知心理，再加上字能构成词，词能连成句，因此在各教学环节中也能灵活运用。字理+学生心理的课堂将是精彩的课堂。在“字理”研究的过程中，将“理”与“课”有效融合在一起，演绎着课堂的精彩！

1 揭示课题融“字理”，课开伊始的精彩。

有些课题是文章的文眼，解题时候适当的运用字理对课题进行阐释，抓住课文的主线，理解课文。课题揭示得好能激发学生学习的兴趣和想要学习课文的欲望。

教学《我应该感到自豪才对》一课时，一开始，我就让学生认真的看我写“自豪”一词，大声读这个词。接着，分析“豪”字是“豕”字底，指豪猪身上坚硬的毛，所以这个字给人刚硬、气魄的感觉，又齐读这个词，从而理解“自豪”的意思，而不是生硬的讲解。最后齐读课题时，学生们很有感受的自信满满的朗读了课题：“我应该感到自豪才对。”我立即抓住学生的情绪，提出疑问，课文写的是一个什么故事呢？请大家大声的朗读课文。学生学习的兴趣完全被调动起来了。

如教学《三顾茅庐》，导入课题《三顾茅庐》后，先抓住题眼“顾”字入手，运用字理引导学生理解“顾”在文中的意思。出示“顾”字，同学们看这个生字，是什么意思？出示“顾”字图与小篆顾，它是形声字，页表意，像突出了头部的人形，表示回头看；雇表声，雇本指一种候鸟，古时农民回头看见雇回来，即开始农耕，因此顧表示回头看。……