浅论高职学生英语阅读能力的培养

2018-02-13李聪

精品 2018年6期

■李聪

许昌电气职业学院

在高职高专的英语等级考试中,阅读测试占分比例达到35%，可见英语阅读教学是高职高专大学英语教学中的一个重要教学内容。然而，高职高专学生英语阅读能力的提高并没有如我们所想的那样取得显著成就，等级考试中的阅读测试结果也不尽人意。因此本文从高职高专大学英语的教学目的着手，分析影响学生英语阅读能力的因素，浅谈如何时提高他们的阅读能力。

1 当高职学生英语阅读方面出现的问题

1.1 缺乏良好的阅读习惯，阅读速度比较慢

当前高职学生缺乏良好的阅读习惯。首先，中国读者习惯了读汉字，从视觉上识别汉字比识别组合起来的罗马字母更容易。以英语为本族语的人根本不考虑字母的组合就能辨认某个单词，如果出现非英语词汇或非正常的字母组合，他们就不能识别。讲本族语的人在熟悉背景的情况下比不熟悉背景更能准确地识别词汇，这意味着他们一眼能识别一组词汇，从理论上说，一次可以处理4、5个单词（Weaver，1980）。如果注视点只投向某一个单词，视觉跨幅就较窄，不能把握整个短语或语句，而很多学生往往是一眼只看一个单词。第二，中国学生阅读英文时经常回视，即退回去重读刚见过的词汇或短语。当不清楚所读信息间的联系，不能在短期记忆中储存足够信息时，便会出现回视。第三，英文与中文的句子词序有差异，使得中国学生花更多的时间去理解。多数学生倾向于先用中文取代英文，然后再理解，即浪费时间又失去了阅读的连贯性。第四，大多数学生借助英汉词典阅读英文。遇到一个不熟悉的词便自动停下来查词典，将该词的第一个释义写在英文单词的下面，不考虑这个释义是否适合上下文，并不尝试根据上下文猜词义。他们的??阅读是用一个个中文单词取代英文单词，即使造的中文句子意思不通，也不认为什么地方出了问题。读者在读本族语时很少使用词典，碰到不认识的词也会继续读下去，从而猜出词义，或者至少能看出那个词是否无关紧要。然而中国学生在读英文时遇到生词很有可能停下来，这样就放慢了阅读速度。因此，如此阅读习惯严重妨碍了学生们的阅读速度。

1.2 词汇量不足，抓不住文章的关键词、核心内容

高职英语课本中的文章多选用英文原文，有些生词量超过5%；有些课文列出的生词虽小于5%，但由于学生对已学词汇没有领会式掌握，致使旧词变为生词。另一个关于词汇的问题是，学生不了解词汇之间的关系，不认识反义词、同义词等。因此在阅读过程中经常意识不到某两个词具有相同意思或某两个词是反义词。弄不清词汇间的关系便造成理解困难。大脑不会对生词做出反应。在一篇与学生水平相当的阅读文章中，生词毕竟是少量，可以用猜词或推理的方法知其意思。但如果文章中生词太多，就无法读懂，只靠推测词义根本行不通。从而抓不准文章的关键词，搞不清文章的核心内容。使得学生对文章的意思搞不清英语教学，理解不到位。

1.3 只注意单个的词，没有段落概念

许多学生认为，假如看懂文章的所有部分，就能理解全文。他们似乎不懂哪些词汇重要，哪些不重要，试图先弄懂每个单词，堆积这些词汇和句子的意思，然后再理解文章。同样，他们试图弄懂每个句子而不清楚这些句子间的关系，不清楚哪个句子最重要。他们很少像优秀的本族语读者那样，注意分句而不是单个的词，先纵览全文意思后再检测自己的猜测。不少学生通常关注的最大单位是句子，没有段落概念，搞不懂英文段落的构成和各要点是如何组织的。学生中存在一种现象：虽具有语音、语法方面的技巧，却不能理解所读的内容；知道许多细节，却看不出整体结构，弄不懂整体构思。当要求他们说出文章的中心大意时，一些学生回答说，他们讲不出中心意思，但能够将文章翻译成中文。形成这种局面的主要原因是阅读时量太少。一方面，上阅读课课时量太少，教师授课时过于偏重语法和词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授；另一方面，学生课外阅读量不足，教师对学生课外阅读指导和检查不够。

1.4 中西方文化差异阻碍英文阅读

英语课本中的文章通常不是针对中国读者，观念或判断都基于讲英语的人们的价值观，这给阅读带来障碍。即使中国读者对美国、英国的了解大大超过对其他国家的了解，其知识还是有限的，对英美人的日常生活、社会生活、思维方式、谈话方式等都缺乏了解，没有形成正确或完整的图式，当阅读中遇到新情况时，就可能误解或不理解文章中的一些意思，因为他们用自己的文化和社会观点主观臆断地去理解文章。不了解目的语国家的文化和社会，没有相同的经历或背景知识，这是进行充分交流的最大障碍之一。

2 改进教学方法，提高学生英语阅读能力

阅读教学是一种在教师指导下学生自主的阅读实践活动，其实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。因此在阅读教学中学生具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。在高职高专英语教学中，阅读教学是提高学生英语综合能力的关键，其直接关系到高职高专英语教学的质量以及其学生的综合素质。因此为了激发学生对英语学习的兴趣和提高学生的英语阅读能力，教师应从以下方面着手。

2.1 加强英语基础知识的学习，以提高学生的英语阅读能力。

高职高专学生的英语知识薄弱，词汇量偏少。因此在阅读教学中教师要首先从基础着手，加强在词汇、句子和基本语法等基础知识方面的教学,为学生的语言功底打下扎实的基础，以提高学生的英语水平和阅读理解能力。词汇量是决定英语阅读理解强弱的基础。文章的段落是由句子组成的，句子又是由单词组成的。因此要想提高学生的阅读能力，首先要让他们弄懂单词的意思，特别是一些关键词和词组，才能理解句子和段落的含义，若对句子和段落理解错误，则会严重影响其对整篇文章的理解；其次要让学生掌握基本的语法知识，只有掌握基本的语法知识才能更好地理解文章。如果不懂得基本的语法知识，遇到复杂的长句难句时，他们不能分析句子，辨别句子的主干结构，这将影响其一对句子和文章的理解，因此学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的。

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件．是阅读理解的基础，但是提高学生的阅读能力关键还要让学生理解文章的结构。因此除英语基础知识之外,要提高学生的阅读能力，教师在教学中还应加强语篇教学，以便学生能从宏观上准确地把握整篇文章内容,迅速地确定中心思想,辨认重要事实,从而获取完整的信息。

2.2 提高阅读理解答题能力

阅读理解能力是前提和基础，阅读理解答题能力是在解答阅读理解题目时必须具备的、通过一定时间的强化训练，在实践中进一步体会这些命题特点，摸索答题思路和方法，总结经验，巩固提高答题技巧。阅读理解题目答题的总原则是在阅读理解的基础上答题。不能急于求成，在还没有搞清文章说了些什么的情况下，就开始答题，结果可想而知。要时刻提醒自己防止这种倾向，扎扎实实地按一定的科学的答题步骤来做题。一旦养成了良好的答题习惯，就会避免许多问题，答题的速度和准确程度会大幅度提高。答题阶段—排除干扰，主动解题。根据审题的情况，回忆文章有关部分，主动思考题干问题，联想推测可能的答案，而不是先急于对比四个选项的异同。最后，将自己对题干所涉及问题的答案与题目所给的选项比较，与自己推测一致的多为正确选项。

2.4 充分利用网络在英语阅读教学中的作用与优势

在网络环境下进行英语阅读可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：广泛性，共享性与即时性。但面对铺天盖地的看上去杂乱无章的资源海洋，阅读者必须能够快速地捕捉到对自己有用的信息，排除繁杂的垃圾信息对阅读的干扰。这也是提高网络阅读效益的关键所在。网上世界是现实世界的反映，网上信息也一样鱼龙混杂、良莠不齐。上网阅读，对阅读者的选择与判断能力也有更高的要求。所有这些都决定了网络环境下的阅读除了能培养传统文本阅读所能培养的能力之外，还能培养阅读者迅速检索信息的能力，准确筛选信息的能力，批判性评价信息的能力以及有效加工及创造性运用信息的能力。在高职学校的英语教学中，要引导学生，利用网络，寻求一种新的自我认知方式，以期为人的教育终身化奠定基础。保证正常发挥自己实际阅读理解能力水平的一种能力和技巧。